【摘要】英語詞匯在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。不同于漢語語言文化講究整體美的特點，英語語言習得在遣詞造句方面要求甚高，詞匯是英語學習者在學習過程中必須掌握的。因而，英語詞匯習得貫穿英語學習者的一生，怎樣有效學習英語詞匯并熟練運用，一直是英語習得者學習的方向和目標。本文旨在探究詞匯習得的重要性與必要性，并簡要介紹大學英語詞匯習得的主要方法，得出在大學英語教學中詞匯習得對此有怎樣的啟示。

【關(guān)鍵詞】大學英語 詞匯習得 教學啟示

一、詞匯習得的重要性和必要性

漢語語言中的最小單位是字，字組成詞，詞組成句，句組成段落，段落再組成篇章，這樣的思維模式已植根于我們的內(nèi)心深處。然而當我們面對不熟悉的第二語言之時，我們就要做到打下扎實的基礎(chǔ)，進而進行下一步的學習。在大學英語學習過程中，詞匯習得仍是英語學習者必不可少的學習步驟。大學英語教學將英語細分成聽說讀寫不同的課程進行課堂教學，在聽力課程中，擁有一定量的詞匯基礎(chǔ)能保證學生在聽寫過程中犯更少的錯誤，提高正確率。在口語課程中，詞匯的基礎(chǔ)作用愈加明顯，由于需要學生在短時間內(nèi)進行口頭上的遣詞造句，沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)無法順暢而流利的進行當堂口語表達。在閱讀課程中，無論是精讀課或是泛讀課，缺乏一定的詞匯量將會造成學生們閱讀時容易卡殼，上下文意思無法通順理解等等。在寫作課過程中，詞匯習得的重要作用體現(xiàn)在書面表達用詞方面，好的詞匯習得者懂得運用高級詞匯進行寫作，而缺乏一定的詞匯量的學生將會作出充斥著簡單詞的篇章。

因此，詞匯習得的重要性可見一斑，無論是在英語的聽力、口語表達、閱讀或是寫作過程中，都需要具備良好的詞匯基礎(chǔ)，才能在各個方面達到優(yōu)秀。同時，詞匯習得就如同造房時的地基，英語學習者若是不學習不記憶詞匯，就如同造房時直接跳過打地基部分開始造房，其英語水平十分不穩(wěn)固。因此，在學習英語過程中，詞匯習得十分重要，需要英語學習者對其重視并尋找出合理的詞匯習得方式和方法，從而提升自身的英語水平。

二、大學英語詞匯習得的主要方法

筆者在查閱參考文獻和了解實際案例之后，總結(jié)出現(xiàn)今大學英語教學過程中英語學習者對于詞匯學習的兩種主要方法。這兩種主要學習方法被大多數(shù)學生所接受和運用，但存在著一定的問題。

第一種，只記憶單詞英文拼寫與中文含義。這也是很多英語學習者從初學時就被教授的學習方法，將英文單詞拼寫與中文含義記住，認為這樣就已經(jīng)掌握了該單詞。其實不然，這種記憶單詞方式適用于初學者，對于大學生們而言，光是記憶英語單詞的拼寫順序與其相對應(yīng)的中文含義是遠遠不夠的。大學英語學習多以運用為主，需要學生們將所學單詞運用于各個不同的英語學習模塊中去。因此，許多大學英語教師倡導的是“為閱讀或?qū)懽鞫硢卧~”，這樣的理念是十分正確的，需要大學英語學習者們拋卻這種單純的記憶單詞方法，找出更為適合大學英語學習的詞匯習得方法。

第二種，粗略記憶單詞。部分大學英語學習者會拋開傳統(tǒng)的單詞記憶方法，選擇一種新的錯誤的學習方法，這對于英語學習者而言有害無益。粗略記憶單詞即大概掌握單詞的中英文對照含義，而不進行深層記憶，在閱讀過程中這樣的方法或許有所益處，但在精讀課或是其他英語課程中，粗略記憶單詞無法達到很好的效果。

三、詞匯習得對于大學英語教學的啟示

詞匯習得在英語學習過程中處于不被重視的地位，許多英語學習者認為詞匯習得已融入于日常學習過程中，因此并不對詞匯學習過程有所重視，這是錯誤的想法。在大學英語教學過程中，教師需要重視詞匯習得，并糾正學生們的想法，提升學生們的詞匯習得能力和水平。

1.將詞匯學習與句子相結(jié)合。詞是英語學習中最小的單位，詞構(gòu)成詞組，詞組再拼接成為句子。因此，教師可以將詞匯學習放置于句子這一大環(huán)境中，以詞在句中的作用為基礎(chǔ)進行講解。詞在單獨記憶的過程中需要英語學習者們有耐心及很強的記憶力，且英文單詞大多有幾個不同的中文對照含義，在死記硬背過程中容易產(chǎn)生漏背、混淆的情況，對于低頻詞，學生們即使在記憶之后，經(jīng)過幾天也會忘記。而以句子為學習單位，進行詞匯的記憶與學習，這樣的教學方式能有效提升學生們對于詞的記憶，并且在記憶的同時掌握詞的運用方法，是一舉兩得的教學方式。

2.教師在詞匯學習過程中為學生創(chuàng)建情境。在大學英語學習過程中，更多地是注重整體學習。因此，在學習一些特定場合的使用詞匯時，教師可以為學生創(chuàng)建相應(yīng)的語境，進行語境內(nèi)教學。舉出大量例子，并讓學生在情境中使用所學詞匯，這樣的教學方式能進一步加深學生們對該類特定詞匯的記憶。如學習英美國家歷史之時，教師就可將歷史背景與環(huán)境作為語境，使學生們?nèi)谌胗诋敃r時代的環(huán)境中，這對于記憶王朝或是古英語都有很大幫助。

3.教師要幫助學生們對低頻詞進行反復記憶。英語單詞在記憶之后需要進行大量的實際運用加深記憶，因此，教師需要幫助學生對低頻詞進行反復記憶與理解。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線顯示，人具備一個黃金記憶周期，學生在記憶單詞時同樣如此。在脫離黃金記憶周期之后，學生們對單詞的印象就會逐漸淡化，最終遺忘。高頻單詞由于學生們的反復使用，已逐漸成為英語學習者學習過程中很難被遺忘的一部分。因此，教師只需針對低頻詞進行反復記憶教學就行。在反復教學過程中，學生們在加深記憶的同時又能掌握該低頻詞的生僻使用方法。

四、結(jié)論

詞匯習得是英語學習過程中的基礎(chǔ)和重中之重，因此無論是教師還是學生，都需要重視詞匯習得，提升詞匯習得水平即能提升英語學習者的英語水平。

作者簡介：王鐵凝（1987.11-），女，山東濱州人，濱州學院，外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)，碩士研究生。