劉欣+董麗哲

【摘要】高校英語口語屬于高校英語的范圍，同樣也是其重點內容，開設高校英語口語課程的目的是為了更好的提升學生的英語日常交際水平。所以在本文中，將以雅思考試中的口語考試部分為切入點，并同步分析目前高校英語口語的現狀和英語口語存在的一些問題，最后綜合以上內容總結出雅思口語測試對高校英語口語教學的啟示。

【關鍵詞】雅思口語測試 高校英語口語 教學啟示

雅思，一個考察人們英語水平的考試，一般都是針對那些將長久生活或者在學習以英語為母語的國家的人們而設立。在雅思考試中，較為重要的一項就是雅思口語測試，在雅思口語測試時，考官將會和考生進行面對面的交流，當然，在交流時，為了所有考生都能得到公平的對待，將會對談話進項錄音，久而久之，雅思考試的可信度越來越高，最后成為了幾種能夠測試人們的英語實際水平的考試之一。經過數據顯示，我國已經成為了世界范圍內參加雅思考試人數最多的國家中的一個，但是，我國考生的雅思口語測試成績的平均分還處于較為靠后的位置，這也能夠看出我國的英語口語的教學還不夠到位。

一、雅思口語測試的評分體系

雅思口語測試主要分為三個內容，依次是考生的自我介紹、對外籍考官所給的卡片進行描述和深刻的探討。第一部分測試的具體內容，即在考生進行簡短的自我介紹后，外籍考官會提問考生一些生活中的問題，例如家庭成員、平時的興趣愛好等，以此來初步掌握考生的英語水平，一般第一部分測試大概需要三分鐘的時間。第二部分測試的具體內容是對外籍考官所給出的卡片進行敘述，在敘述前一般會給考生一分鐘左右的思考的時間，然后考生再進行兩分鐘左右的敘述，針對考生的陳述，外籍考官會提出相應的幾個問題讓考生進行解答。最后一部分是深刻討論，外籍考官將會和考生討論較抽象的問題，需要考生在表達自己的觀點時不僅應該思路清晰還要表達完整，并且能根據自己的觀點進行一定的話題延伸，一般要求第三部分花費五分鐘左右的時間。而雅思口語測試的評分主要從四個方面進行評判，即詞匯的使用、表述的流暢性、單詞的發(fā)音、句子的多樣性，而以上四項的評分分別分為九個分數段，依次對應考生的雅思口語測試的水平，在評分完畢之后，將所得成績相加計算出平均值，即該考生所得口語測試分數。從雅思口語考試的具體內容來看，其口試內容涉及范圍廣，同時對考生的英語應用能力考查全面。

二、高校英語口語教學近況

最近幾年，由于大學英語改革不斷深化，使得高校將教學重點放在學生英語的聽力和表達能力上，不過由于現實的一些原因使得高校學生的英語口語能力還有一定的欠缺，口語教學效果不明顯，以下幾點是制約口語教學效果的主要原因：

1.傳統英語教學形式對學生影響過深。某些大學英語教師仍然將課堂的教學重點放在語法及單詞的講解上，忽視了學生學習的自覺性的培養(yǎng)，不注重激發(fā)學生學習的能動性，使得學生在學習英語時只會死記硬背。而目前我國的四六級英語考試中同樣缺少口語考試這一內容，最后學生會認為英語口語能力和英語成績沒有任何關系，造成學習英語口語沒有動力。

2.學生生活的環(huán)境不利于口語的練習。我國目前高校中非英專業(yè)學生的英語學習主要采用大班教學的方式，而且課時受到限制，使得在英語課上教師過于主動，學生過于被動，學生英語口語練習機會比較少，一般都是用英語回答與課文相關的問題。其次，由于高校的制度以及其它因素的限制，使得外教人數過少，限制了學生和外教之間的有效交流。

3.沒有客觀的口語評價系統。我國目前的英語教學大綱過分注重學生的讀寫能力，使得口語教學的地位受到影響，而且在英語的期末測試中也沒有口語測試這一內容，雖然部分學校有口語測試環(huán)節(jié)，不過評價的標準無法體現學生的真實能力。同時，在日常的英語教學中教師沒有及時評價學生的口語表現和糾正學生的語法錯誤，這也對口語教學的開展產生了不利的影響。

三、雅思口語測試給高校英語口語教學的啟示

1.效仿雅思口語測試。雅思口語測試是被國際所接受的測試，其指向性明確，同樣雅思測試注重不同文化之間的交流，在雅思口語測試時，交流的內容往往與實際生活相關。例如，學習、娛樂以及文化等。而這些同樣與我們高校英語口語日常教學內容重合，所以高校英語口語的日常教學可以模仿雅思口語測試所具備的特征，以此加強學生的交際能力。

2.完善的口語評判系統。我國目前還沒有統一的口語評價標準，所以建議各個高校適當的參考雅思口語測試的評價標準，同時把每個等級應該達到的水平明確，再結合自身的情況制定本校的適合學生的英語口語評判系統。其次，教師應該在現有的教材上收集雅思口語測試中多次提到的話題并設立題庫，提高口語測試的有效性和可靠性。最后，也可以在口語測試時使用錄音設備，真實的記錄學生的英語口語的交際能力。

結語：雅思考試的科學性、客觀性毋庸置疑。所以我國高校英語口語教學應該對其充分借鑒，并不斷對我國英語口語教學的模式進行改革和完善，最終達到提高學生的英語口語實際應用能力的目的。

參考文獻：

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