劉會娟

摘 要： 無論是初級的學(xué)習(xí)者還是高級的學(xué)習(xí)者，在語言學(xué)習(xí)的過程總是會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。因此，對學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行分析非常有意義。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐及諸多學(xué)者的研究，就造成學(xué)習(xí)者錯誤的因素和相應(yīng)的對策進行初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞： 英語 錯誤分析 教學(xué)啟示

語言學(xué)習(xí)是一個逐步的、漸進的靠近目標(biāo)語的過程。在這個過程中，總是伴隨著失誤、錯誤，甚至是偏離。那么如何正確地、客觀地看待語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，對學(xué)習(xí)者而言，有利于增強學(xué)習(xí)者的信心，從而更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；對教師而言，通過診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，從而在今后的教學(xué)中有的放矢。

就學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，已有許多學(xué)者對此做出研究。錯誤分析理論認(rèn)為錯誤的造成是由于學(xué)習(xí)語言能力的不足。對比分析理論將目標(biāo)語與母語進行對比，對學(xué)習(xí)者可能遇到的難點和錯誤有一定的預(yù)測性，從而為語言教學(xué)提供更重要的信息。中介語是指第二語言學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來的介于母語和目的語之間的過渡性語言，它處于不斷的發(fā)展變化過程中，并逐漸向目的語靠近。中介語在解釋學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤時，強調(diào)母語的負遷移作用。以上三種理論從不同的角度和錯誤出現(xiàn)的時間解釋了學(xué)習(xí)者的錯誤，但都不同程度地有一定的局限性。本文就造成學(xué)習(xí)者錯誤的因素進行了初步的分析和探索。

一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)出錯的因素

（一）學(xué)習(xí)者的思維。語言本身和任何事物是沒有直接聯(lián)系的，是人類的思維將人類的語言和世間萬物聯(lián)系起來。離開了人類的思維，語言就失去了其具體的內(nèi)容。與此同時，語言是人類思維的載體，人類通過語言將自己對事物的感覺、知覺、表象、概念等表達出來。根據(jù)薩皮爾-沃爾夫的假設(shè)學(xué)說，人類對現(xiàn)實的認(rèn)識取決于他們的思維方式，而思維方式是受語言和語言結(jié)構(gòu)影響的。

（二）母語的遷移。由于學(xué)生的母語語用規(guī)則和文化因素是自幼習(xí)得、成年內(nèi)化的，并左右其思維方式和行為準(zhǔn)則，在他們學(xué)習(xí)外語時這些都會與外語發(fā)生沖突，形成干擾。這就是所謂的母語的遷移作用。母語的遷移依據(jù)其作用可以分為正遷移和負遷移。當(dāng)母語與目標(biāo)語的形式一致時，學(xué)習(xí)已有的母語知識往往可以促進目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，這就正遷移。反之，當(dāng)母語與目標(biāo)語不一致時，則會阻礙目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，這就是負遷移。處于初級學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，由于對目標(biāo)語知之甚少，易使用已掌握的母語語言規(guī)則解決眼前的問題。因此，母語對初學(xué)者的正遷移往往大于負遷移。

（三）文化干擾。所謂文化干擾，是指學(xué)習(xí)者不知不覺地將本族的學(xué)習(xí)習(xí)慣或文化模式套用到所學(xué)的語言上，從而產(chǎn)生語言的偏差。一個民族的文化對其語言所產(chǎn)生的影響是明顯的。一個民族的語言必然會折射出本民族的文化特征，文化特征總是會在語言中留下印記。本族人的自然話語中90%是由固定的多詞語塊、習(xí)俗語語塊及其半固定的短語架構(gòu)語塊、句子框架語塊來呈現(xiàn)的。

二、應(yīng)對措施

英語與漢語屬于不同的語系，英語屬于日耳曼語系，漢語屬于漢藏語系。對于英語知識有限的學(xué)生來說，英語和漢語相似或截然不同對他們的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生明顯的影響。也就是說，他們由于自身知識的局限，不會意識到自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤是母語造成的，教師需要注意以下幾方面。

（一）對學(xué)生要多鼓勵，少批評。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是需要長期努力的，教師因該鼓勵學(xué)生樹立克服困難的勇氣和決心。既然出錯在所難免，那么就要仔細分析錯誤的原因。若學(xué)生出錯是因為筆誤或口誤的話，那只要適當(dāng)提醒就好，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自行更正。若出錯是因為不理解題目的要求或語境，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題。倘若學(xué)生出錯是因為不了解語言規(guī)則或?qū)ζ湔莆盏貌缓?，這就要求教師要督促及時補救，夯實基礎(chǔ)。

（二）打破“思維定勢”。大部分中國學(xué)生在開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)具有較好的漢語水平，但這并不意味著他們的思維已經(jīng)定勢了。人的思維并不是不能改變的，而是不斷發(fā)展變化的，處于發(fā)育期的學(xué)生更是。教師在平時的教學(xué)中一方面要注重知識的傳授，另一方面更要注重拓展學(xué)生的思維。每一種語言都有語法，都有規(guī)則，光掌握這些語法、規(guī)則是完全不夠的。語法規(guī)則是固定不變的，但具體的語境是變化萬千的，這就需要學(xué)生在掌握語法、規(guī)則的前提下，學(xué)會冷靜靈活地分析，切勿鉆牛角尖。

（三）語言只是學(xué)習(xí)的同時，不能忽視文化背景的滲透。文化是語言的靈魂所在，語言是文化的載體。教師可以通過視頻、圖片等形式讓學(xué)生多接觸西方的文化，還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解西方文化。

（四）勤奮是語言學(xué)習(xí)的必要條件。教師應(yīng)該使學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)是艱辛的。趙璐等對高職高專非英語專業(yè)大一學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的錯誤進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)“詞匯錯誤總共達到111個，占比52%，比重非常之大”。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就如空中樓閣般不扎實。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該督促學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)。單詞記憶并不是唯一的途徑，多閱讀一些英文的報紙、雜志、故事、小說都可以擴大詞匯量。

三、結(jié)語

錯誤的出現(xiàn)是學(xué)生的思維、母語，以及成長的文化背景等多種因素共同干擾的結(jié)果。既然無法避免，那只能面對，要求教師在日常的教學(xué)中重基礎(chǔ)，拓思維，并且不忘文化背景知識的補充。