李娟

摘要對(duì)公外俄語(yǔ)學(xué)生來說，記單詞始終是困擾他們的一大難題。許多一線教師提出了不少記單詞的方法，如聯(lián)想法、構(gòu)詞法、同義詞法、反義詞法、詞源法、主題詞法等，但是這些方法只是技巧上的，而且也是因人而異，缺乏對(duì)俄語(yǔ)詞匯習(xí)得深層地挖掘。文章以Kroll&Stewart提出的修正等級(jí)模型為理論支撐，剖析了公外俄語(yǔ)詞匯習(xí)得過程中存在的突出問題的深層原因，并對(duì)促進(jìn)公外俄語(yǔ)詞匯習(xí)得提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞公外俄語(yǔ) 詞匯習(xí)得 修正等級(jí)模型 問題與建議

詞匯之于語(yǔ)言，就像地基之于高樓，其重要性不言而喻。甚至在某種意義上，習(xí)得一門外語(yǔ)就是掌握并會(huì)使用它的詞匯。多少年來，這是外語(yǔ)教學(xué)中教師一直強(qiáng)調(diào)、學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終重視的一點(diǎn)。然而，在大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，公外俄語(yǔ)學(xué)生在詞匯習(xí)得中存在不少問題，比較突出的是“難記易忘”。這主要指的是俄語(yǔ)單詞發(fā)音難、書寫容易出錯(cuò)、很難將其與意義聯(lián)系起來。要解決俄語(yǔ)詞匯“難記易忘”這一難題，我們必須搞清楚其背后的原因。

1 Kroll&Stewart的修正等級(jí)模型

二語(yǔ)詞匯的理論性研究主要體現(xiàn)在二語(yǔ)詞匯的發(fā)展和表征的心理模型的建構(gòu)上。Kroll&Stewart的修正等級(jí)模型是二語(yǔ)詞匯習(xí)得的三大心理模型之一，該理論認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想用目標(biāo)語(yǔ)流利地進(jìn)行交談就必須獨(dú)立于一語(yǔ)建立起二語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，以便二語(yǔ)詞匯能夠直接提取概念。在二語(yǔ)習(xí)得的最初階段，二語(yǔ)是通過和一語(yǔ)之間的詞匯連接間接提取概念、獲得意義的。隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)經(jīng)歷的增加，二語(yǔ)和一語(yǔ)詞匯不但可以通過詞匯連接相聯(lián)，也可以通過概念相聯(lián)。這時(shí)二語(yǔ)詞匯和概念之間就建立起了直接聯(lián)系，但這種聯(lián)系在圖中用虛線表示，表示很微弱。如圖1所示（駱涵，2008.03）。

通過以上分析，可以看出，該模型承認(rèn)在一語(yǔ)（母語(yǔ)）詞匯體系之外，存在一個(gè)二語(yǔ)詞匯體系，二者擁有一個(gè)共同的概念系統(tǒng)?；谛拚燃?jí)模型，文章認(rèn)為，可以將二語(yǔ)詞匯習(xí)得的過程分為三個(gè)階段：第一，二語(yǔ)詞匯和一語(yǔ)詞匯在語(yǔ)音、書寫等方面建立聯(lián)系；第二，一語(yǔ)詞匯調(diào)動(dòng)概念系統(tǒng)，從而建立起二語(yǔ)詞匯和概念的間接聯(lián)系；第三，二語(yǔ)詞匯和概念之間的間接聯(lián)系不斷得到強(qiáng)化，最終建立起二者之間的直接聯(lián)系。而且二語(yǔ)詞匯習(xí)得的這三個(gè)階段是緊密相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣的，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將導(dǎo)致二語(yǔ)詞匯習(xí)得的不完全甚至失敗。因此，要解決二語(yǔ)詞匯習(xí)得中出現(xiàn)的問題，必須明確問題出在哪一階段，再具體階段具體分析，以尋求有效解決途徑。

此外，不難發(fā)現(xiàn)，在Kroll&Stewart修正等級(jí)模型的圖表中有兩處虛線：一語(yǔ)詞匯到二語(yǔ)詞匯之間、二語(yǔ)詞匯和概念之間，這表明它們之間的聯(lián)系很弱。對(duì)此，Kroll&Stewart也做出了解釋：前者之間的聯(lián)系較弱是由于最初學(xué)習(xí)者在記憶二語(yǔ)詞匯時(shí)建立起的連接是從二語(yǔ)到一語(yǔ)的；而后者則說明要建立二語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系是很困難的。同時(shí)Kroll&Stewart指出，在建立這種直接聯(lián)系的過程中，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入起到很重要的作用，但要達(dá)到一語(yǔ)詞匯和概念那樣的聯(lián)系還很困難。（駱涵，2008.03.）這其實(shí)從另一個(gè)方面表明了二語(yǔ)詞匯習(xí)得的難點(diǎn)所在，即加強(qiáng)一語(yǔ)詞匯到二語(yǔ)詞匯的轉(zhuǎn)換、建立二語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系。既然是難點(diǎn)，也必然是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過程中容易出現(xiàn)問題的地方，也應(yīng)該是外語(yǔ)教師詞匯教學(xué)過程中必須高度重視的地方。

2公外俄語(yǔ)詞匯習(xí)得“難記易忘”的深層解讀

前面文章對(duì)修正等級(jí)模型進(jìn)行了回顧和解讀，下面將以修正等級(jí)模型為理論依據(jù)，試圖探究公外俄語(yǔ)詞匯“難記易忘”的深層原因。

文章認(rèn)為，俄語(yǔ)詞匯發(fā)音難、書寫易出錯(cuò)，這可歸于二語(yǔ)詞匯習(xí)得的第一階段，即俄語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在語(yǔ)音、書寫上的聯(lián)系出現(xiàn)問題；俄語(yǔ)詞匯難于與意義相聯(lián)系則可歸于第三階段，即俄語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系不強(qiáng)。由此，可以看出，公外俄語(yǔ)學(xué)生記不住單詞，問題出在了詞匯習(xí)得的第一階段和第三階段，而I（roll&Stewart修正等級(jí)模型中用虛線表示的較弱的聯(lián)系正好處于詞匯習(xí)得的第一階段（一語(yǔ)詞匯到二語(yǔ)詞匯之間）和第三階段（二語(yǔ)詞匯和概念之間）。而主要原因在于第一階段，因?yàn)榈谝浑A段的完成情況影響了第二階段的進(jìn)行，最終導(dǎo)致第三階段的直接聯(lián)系較弱，甚至無法建立直接聯(lián)系。下面文章將針對(duì)第一階段的問題進(jìn)行具體分析。

第一階段出現(xiàn)問題，根據(jù)修正等級(jí)模型，相對(duì)于俄語(yǔ)到漢語(yǔ)的詞匯聯(lián)系，漢語(yǔ)詞匯到俄語(yǔ)詞匯出現(xiàn)問題的可能性大，原因在于公外俄語(yǔ)教學(xué)（甚至外語(yǔ)教學(xué)）很多時(shí)候關(guān)注的是俄語(yǔ)到漢語(yǔ)的聯(lián)系，包括教材、單詞表的編排，這無形中使學(xué)生養(yǎng)成了從俄語(yǔ)到漢語(yǔ)記憶單詞的習(xí)慣。但是，這并不排除俄語(yǔ)到漢語(yǔ)的詞匯聯(lián)系會(huì)出現(xiàn)問題，例如：死記硬背，缺乏科學(xué)的方法；花費(fèi)的時(shí)間少，復(fù)習(xí)不夠；詞匯教學(xué)方式單一，不夠科學(xué)等。

第一階段的問題如果得到很好地解決，那么就很容易過渡到第三階段，因?yàn)闈h語(yǔ)詞匯和概念之間的聯(lián)系很強(qiáng)。然而第三階段的完成不是一蹴而就的，俄語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，是隨著俄語(yǔ)詞匯習(xí)得經(jīng)歷的增加而逐漸增強(qiáng)的，而且還需要大量高質(zhì)量的俄語(yǔ)材料的輸入。所以，這可以被稱為俄語(yǔ)詞匯習(xí)得的一個(gè)瓶頸，而且沒有捷徑可走。

綜上所述，要解決公外俄語(yǔ)詞匯習(xí)得的“難記易忘”，需要從以上兩個(gè)方面入手，對(duì)癥下藥，才能更好地幫助公外俄語(yǔ)學(xué)生習(xí)得俄語(yǔ)詞匯。

3關(guān)于促進(jìn)公外俄語(yǔ)詞匯習(xí)得的幾點(diǎn)建議

3.1加強(qiáng)俄語(yǔ)到漢語(yǔ)的詞匯聯(lián)系，同時(shí)更加重視漢語(yǔ)到俄語(yǔ)的詞匯聯(lián)系

強(qiáng)化俄語(yǔ)到漢語(yǔ)的詞匯聯(lián)系主要在于教學(xué)活動(dòng)的雙方，即教師如何教詞匯和學(xué)生如何學(xué)詞匯。對(duì)于這些問題，就需要外語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過程中使用各種技巧，如介紹一些科學(xué)的記憶方法，提醒學(xué)生多復(fù)習(xí)，靈活使用聯(lián)想法、構(gòu)詞法、詞源法、歸納法（同義詞、反義詞、主題詞等），同時(shí)注意詞匯講解方式的多樣性（圖片、音視頻、名言警句等）。

由于在整個(gè)公外俄語(yǔ)詞匯教與學(xué)的活動(dòng)中，相較于俄語(yǔ)到漢語(yǔ)的詞匯聯(lián)系，漢語(yǔ)到俄語(yǔ)的詞匯聯(lián)系容易受到忽視。因此，公外俄語(yǔ)教師應(yīng)該盡早告知學(xué)生從漢語(yǔ)到俄語(yǔ)的詞匯聯(lián)系的重要性，以引起他們的重視；同時(shí)在日常詞匯教學(xué)中下意識(shí)地多設(shè)置一些從漢語(yǔ)詞匯到俄語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，例如：漢譯俄的翻譯練習(xí)，可以是單個(gè)單詞，也可以是詞組或句子，可以是書面形式，也可以是口頭形式。此外，應(yīng)該在詞匯教學(xué)中增加中俄國(guó)情文化的內(nèi)容，使學(xué)生可以更加深刻地了解漢語(yǔ)詞匯和俄語(yǔ)詞匯的區(qū)別，有助于強(qiáng)化記憶。

3.2營(yíng)造俄語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

隨著學(xué)生俄語(yǔ)水平的增加，盡可能多地提供高質(zhì)量語(yǔ)境，增強(qiáng)俄語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，促進(jìn)二者直接聯(lián)系的建立。語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響己得到了公認(rèn)。修正等級(jí)模型在建立二語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系中所強(qiáng)調(diào)的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，很大程度上就是指二語(yǔ)詞匯使用的語(yǔ)境，而且尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在二語(yǔ)詞匯習(xí)得后期的作用。由此可以看到，語(yǔ)境不僅貫穿于整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的全過程，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)境的作用更加突出。然而，國(guó)內(nèi)公外俄語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境較差，很多學(xué)校沒有外教，和俄語(yǔ)國(guó)家的人交流機(jī)會(huì)少，各種學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏且陳舊等，這些都不利于俄語(yǔ)的習(xí)得。所以，作為公外俄語(yǔ)教師，應(yīng)該從詞匯教學(xué)的一開始，就盡可能地給學(xué)生營(yíng)造俄語(yǔ)詞匯習(xí)得的環(huán)境，如：在教室貼上俄語(yǔ)單詞小卡片；懸掛俄語(yǔ)名言警句；補(bǔ)充俄語(yǔ)小故事；根據(jù)學(xué)生的俄語(yǔ)水平，盡量多地說俄語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生說俄語(yǔ)等。此外，隨著學(xué)生俄語(yǔ)習(xí)得經(jīng)歷的增加、俄語(yǔ)水平的提升，盡可能多地補(bǔ)充俄語(yǔ)語(yǔ)料，語(yǔ)料的選擇要慎重，防止過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，形式應(yīng)更加多樣化，且最好是俄羅斯原版資料。只有盡可能多的沉浸于豐富的俄語(yǔ)語(yǔ)境中，學(xué)生才能夠真正了解一個(gè)俄語(yǔ)詞匯的意義，才能更好地促進(jìn)俄語(yǔ)詞匯和概念之間的聯(lián)系，最終習(xí)得俄語(yǔ)詞匯。

在此，還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，二語(yǔ)詞匯習(xí)得的過程是漫長(zhǎng)的，尤其是建立二語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系。因此，在詞匯習(xí)得的過程中，教師應(yīng)該在給學(xué)生提供大量豐富的形式多樣的語(yǔ)言材料的同時(shí)，還需要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。

本文以公外俄語(yǔ)學(xué)生詞匯習(xí)得中存在的“難記易忘”的問題為出發(fā)點(diǎn)，介紹了Kroll&Stewart的修正等級(jí)模型，并以此為理論支撐，深入分析了公外俄語(yǔ)學(xué)生詞匯習(xí)得的突出問題，并提出了幾點(diǎn)建議，以期對(duì)促進(jìn)公外俄語(yǔ)詞匯習(xí)得提供參考和借鑒。