【摘要】 之前的二語習得中介語研究模式在一定程度上未對語言習得本身的復雜性或變動性給予足夠重視。以此為突破口，本文試圖論述并運用混沌理論深入分析二語習得中介語不穩(wěn)定的顯著特性，并以此指出語言教學中教學者應對學生中介語不穩(wěn)定現(xiàn)象采取包容態(tài)度，全方面考慮學習者的學習過程，積極進行敏感觀察并且在教學實踐中堅持積極探索。

【關鍵詞】混沌理論;學習者;中介語

【作者簡介】張靜，重慶輕工職業(yè)學院基礎教育系。

引言

伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展， 各行各業(yè)的專家對過去強調(diào)絕對嚴格因果性的“決定論”給予了批判和抨擊 （ James E.Mazur）。在這些抨擊中，混沌理論無疑地嚴厲抨擊“決定論”?；煦缋碚搹V泛出現(xiàn)于各種研究中并解釋學習過程中學習者表現(xiàn)出的不可預測性。為了加強對學習者學習過程的追蹤研究，本文試圖用混沌理論去分析英語學習過程中出現(xiàn)的不穩(wěn)定現(xiàn)象。

一、概述混沌理論

混沌理論首先出現(xiàn)應用在物理學領域，后來廣泛應用于其他學科領域，成為一個跨學科研究理論。混沌理論廣泛應用于在自然學科和人文學科，隨之在教學領域也占據(jù)了一席之地。

非線性學科中最重要的應用莫不屬于混沌理論，科學研究中的確定論受到與其理念相悖的混沌理論的否定，于是混沌理論的三個屬性就出現(xiàn)了，分別是奇異吸引子、初始值敏感性和動態(tài)開放的非線性，它們是混沌理論的顯性標志，也出現(xiàn)在教學領域中。

（1）奇異吸引子。奇異吸引子是局部不穩(wěn)定和系統(tǒng)整體穩(wěn)定相結(jié)合的產(chǎn)物，出現(xiàn)在事物結(jié)構(gòu)變化過程中結(jié)構(gòu)紊亂和不穩(wěn)定中。數(shù)不盡的點在空間中集合，混沌狀態(tài)就應對于這些紊亂的點，混沌現(xiàn)象的背后隱藏著它們的存在，肉眼是無法識別的，借助于計算機則可以清晰地描繪出來。

（2）初始值敏感性。混沌運動的另外一種重要屬性為初始值敏感性，在各種學科都廣泛存在著。洛倫茲（Lordnz）第一個發(fā)現(xiàn)“蝴蝶效應”，這是解釋氣候?qū)Τ跏贾档拿舾行袁F(xiàn)象的描述。他從模擬氣候類型活動，把一個誤差很小的數(shù)值植入模型中，整個數(shù)據(jù)發(fā)生了巨大改變。由他的發(fā)現(xiàn)可以看出，結(jié)果整體不同可能會由一個小型的失誤造成。

（3）動態(tài)開放的非線性。動態(tài)開放的系統(tǒng)是混沌理論所涉及的主要研究對象?；煦缋碚搱猿终嬲姆€(wěn)定必須是開放的，非線性特征就在這一過程中出現(xiàn)了。世界的本質(zhì)是非線性的，非線性與復雜性共生，這兩者出現(xiàn)于事物形態(tài)結(jié)構(gòu)的無規(guī)律分布上，也出現(xiàn)在近乎隨機變化的事物變化過程中。例如，Larsen - Freeman 認為：“語言表現(xiàn)是非線性的，當語言誕生多個表達形式時，哪一種最終會被語言系統(tǒng)所接納是不可預測的?！睂崿F(xiàn)復雜與簡單的統(tǒng)一產(chǎn)生于混沌理論的非線性中，對復雜現(xiàn)象背后的簡單性進行統(tǒng)一。

二、二語習得研究中的混沌理論

Larsen-Freeman 提出逐漸性、變動性和個人社會屬性在語言習得中會出現(xiàn)，認為語言是一個開放復雜的非線性系統(tǒng)，正好符合混沌理論的動態(tài)、復雜的非線性系統(tǒng)理論的表述，用它來研究語言習得，可以解釋中介語變化莫測的現(xiàn)象。

1. 動態(tài)非線性在二語習得中的表現(xiàn)。老師在語言教學中應該從一開始就灌輸給學生語言動態(tài)和多樣性的本質(zhì)。詞匯語法系統(tǒng)與規(guī)則的掌握以及靜態(tài)的知識系統(tǒng)并不是二語習得的終極目標，二語習得的目標應該是語言使用技能，并且是動態(tài)的、具體的，也就是因時因場合隨機切換語言的能力。線性序列不是語言習得過程中的主要特征，語言習得過程主要是非線性的，但是目前二語習得研究的機械呆板與簡單化層出不窮，就因為對語言進行了線性化定義。

（1）“搖擺不前”在二語習得中的表現(xiàn)。陳亞萍的“二年級現(xiàn)象”描述了有的外語專業(yè)學習者中，其英語水平達到某一階段便會停滯不前。用混沌理論解釋這一現(xiàn)象就是偏離秩序的動態(tài)非線性，是系統(tǒng)有機體復雜不可預測性、不斷變化性、互動性的最終結(jié)果?！巴磺啊笔潜姸嘁蛩貙W習者產(chǎn)生作用的結(jié)果，其中主要是學習者個人方面的因素，包括個人心理、生理智力以及學習者所處的社會環(huán)境，其中包含教材、教法、師資、學習氛圍等變量之間的交互作用，混沌現(xiàn)象應運而生。學習者在學習過程中可以自己進行調(diào)節(jié)和改變，通過各種變量相互交匯產(chǎn)生作用，學習新秩序由此產(chǎn)生。

（2）“事倍功半”現(xiàn)象在二語習得中的表現(xiàn)。英語學習者有時候付出了大量的勞動，結(jié)果卻是令人非常不滿意的“事倍功半”。 Green和 Oxford在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，學習策略與學習成績之間存在線性關系，它們主要呈現(xiàn)某種正相關關系。語言學習策略的運用是否恰當，在取得學習成效過程中扮演著至關重要的角色。復雜多變的各種變量因素在學習過程中出現(xiàn)，學習策略的運用會自然而然地受到相應的影響，所以整個學習過程基本上處于混沌狀態(tài)。因此在學習過程中，針對語言學習過程的不可預測性和復雜性，教學雙方在學習策略中應給予高度重視。

2. 二語習得中的“蝴蝶效應”?！昂币矔诙Z習得過程中產(chǎn)生、這種現(xiàn)象對學習者的整個學習過程具有極大的影響效果。

（1）情感因素的“蝴蝶效應”?！扒楦小卑▌訖C、興趣、態(tài)度等各種主觀因素。各種主觀的情感因素具有“蝴蝶效應”，這是源于每個學習者對學習結(jié)果都極具依賴性。 學習者調(diào)動學習積極性，發(fā)揮好情感，那么學習能力就得到最好的發(fā)揮，學習過程中相應的各種問題都得到解決。在外語學習過程中， 年幼的外語學習者如果對外語產(chǎn)生了消極的情感，若教學者不積極引導和幫助，他們就會很快對外語學習喪失積極性。如果教學者對初學者的興趣進行引導，排解消極情緒，那么學習者的學習潛力和學習效力會得到極大的提升，整個外語學習過程更加輕松化，主動化、學習者就會對語言興趣和語言學習動機一直保持積極熱情。

（2）語言石化的“蝴蝶效應”?！昂笔峭庹Z學習過程中語言石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。如果在語言學習過程中，學習者的某種錯誤反復出現(xiàn)，且沒有獲得及時性的反饋和糾正，最終可能就會演化為石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，學習者即便再努力糾正自己所犯的錯誤，也達不到本族語者的語言能力，整個學習過程也會受到巨大負面影響。

（3）學習過程的混沌吸引子?；煦缥拥慕巧饕怯蓪W習者的個性、學習風格、興趣、動機等主觀因素相互作用導致的，學習者在英語學習進程要得到極大的優(yōu)化，只有在這些混沌吸引子得到極好的引導和利用的情況下才可實現(xiàn)。Hermann的研究表明： 強烈的動機能刺激學習，并且成功地達到目標，還能繼續(xù)維護原有的動機，甚至誘發(fā)產(chǎn)生新的動機。所以，探討如何激發(fā)和利用學習者的學習動機來提高其語言學習能力是所有英語教師必須面對的課題。

三、混沌理論所折射的教學啟示

1. 教學者對語言學習者采取寬容的態(tài)度。教學者不能輕易地去對外語學習情況下某種確定的定論，應明顯地洞察出外語學習過程的不可預測性，而外語學習過程中各種因素相互交替產(chǎn)生作用。英語教學者應對學習者的學習過程采取包容寬容態(tài)度，以更多的耐心來幫助學生。如果學習者在學習過程中遭受了情感態(tài)度的挫折，教學者應更多的鼓勵和支持，不能對學習者的學習錯誤進行嚴厲抨擊，以免挫傷學習者的興趣和自尊，淡化學習者的錯誤，鼓勵學生。

2.教學者應從全局視角看待學習者的學習過程。從混沌理論視角可以看出，英語教學活動是個動態(tài)性過程，要以多元化視角看待學習者學習的效果，不能單一看到語言學習效果。學習者的英語學習效果是各種主觀因素和客觀因素促成的，這些因素一直處于不斷變動中，相互交織產(chǎn)生影響。面對這些主觀因素和客觀因素，老師應盡量嘗試采取靈活多變的教學方法，積極能動性地設計教學方案，從全局考慮，方能較好地實現(xiàn)教學目的。

3. 教學者對學習者的學習“量”敏感對待。在具體的英語教學中，老師們應注重培養(yǎng)對學生學習“量”的敏感對待。應加大支持對學習過程中起到積極作用的因素，大量地積累積極因素的“量”，積極引導轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”的提升;盡早掃除消極因素的“量”，以免阻礙后續(xù)的學習過程。把積極的“量”和消極的“量”進行把控，方能快速把控提升學習者的學習效率。

4. 教學者對教學保持探索的心理狀態(tài)。在混沌理論中，混沌與秩序是一組矛盾，它們之間呈現(xiàn)相互統(tǒng)一對立的關系。教學過程中，混沌與秩序亦是如此。英語教師應用新視角去看待學生的英語學習過程，看到英語學習過程中的混沌與秩序。老師應注意到千變?nèi)f化的學習現(xiàn)象背后的基本模式、基本規(guī)則，不用靜止地視角看待英語教學過程中的呈現(xiàn)的千變?nèi)f化的學習現(xiàn)象，用積極探索的教學態(tài)度去正視學習者的學習過程和學習效果，對所有的教學過程保持積極探索。

參考文獻：

[1]Mazur J E. Learning and Behavior[M]. Prentice Hall ： Upper Saddle River ， New Jersey， 1998：17-18.

[2]Diane L E. Chaos/ complexity science and second language acquisition[J]. Applied Linguistics， 1997，18（2）：141-165.

[3]Diane L E. Second language acquisition and the issue of fossilization： There is no end and there is no state[C]. Z.Han & T. Odlin Studies of Fossilization in Second Language Acquisition. Clevedon： Multilingual Matters， 2005.

[4]朱曼殊，繆小春.心理語言學[M].上海：華東師范大學出版社， 1990：477.

[5]陳亞萍.“二年級現(xiàn)象”的心理學解釋及對策[J].外語教學與研究，1997（4）：56-60.