【摘要】核心素養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新性，在教育領(lǐng)域所發(fā)揮的思想導(dǎo)向作用至關(guān)重要。實際授課過程中，教師需要在該思想的正確指導(dǎo)下，對具體的授課模式進行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生真正地完成深度閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起良好的英語思維，全面提高學(xué)生在閱讀方面的綜合理解效能。本文主要就核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀的新要求進行深度思考，并在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的授課模式，為促進英語閱讀實現(xiàn)創(chuàng)新性改革提供有效可行的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;深度閱讀;教學(xué)

【作者簡介】李洋，青島大學(xué)附屬中學(xué)。

在高中英語教學(xué)中，教師需要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，積極開發(fā)和探索相對有效的授課模式，對具體的授課形態(tài)進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生在全新閱讀環(huán)境的導(dǎo)向下有效地掌握相關(guān)的閱讀知識，從而使學(xué)生的閱讀思維和理解能力均得到有效的提升。通過深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生實現(xiàn)對基礎(chǔ)閱讀知識的有效內(nèi)化，最終達到提升學(xué)生理解水平與能力的目的。

一、 核心素養(yǎng)下高中英語深度閱讀教學(xué)要求

核心素養(yǎng)是伴隨素質(zhì)全面革新所提出的一種全新的戰(zhàn)略思想，具體指在開展日常教學(xué)活動的過程中，要從思維、技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個方面開展相關(guān)的教育。在課程學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，同時也能夠形成良好的學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合能力。在核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)理念也面臨著全新的發(fā)展要求。教師需要積極踐行深度教學(xué)的思想觀念，對課程內(nèi)容進行整合，通過有效地整理文本的邏輯結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，以保證學(xué)生所掌握的知識面更加廣泛。向?qū)W生提供豐富的素材，使學(xué)生自主地參與到課程的深入研討活動中。鼓勵學(xué)生開動腦筋，對具體的閱讀素材進行主動的探究。因此，在授課的過程中，教師需要積極踐行深度學(xué)習(xí)的原則，在授課方法和模式上進行合理的創(chuàng)新。

二、 核心素養(yǎng)下高中英語深度閱讀教學(xué)路徑

1. 關(guān)注核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)。在深度閱讀活動的組織規(guī)劃過程中，教師需要對具體的授課目標(biāo)上進行合理的優(yōu)化。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，從思維、能力和情感等方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證課程的規(guī)劃方向更加精準(zhǔn)，并在健全課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面提高閱讀活動組織規(guī)劃的合理性，使學(xué)生能夠在正確的目標(biāo)導(dǎo)向下，規(guī)范、有序地參與課程學(xué)習(xí)和深度探究，有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“My First Day at Senior High”部分的過程中，教師先要做好目標(biāo)的合理規(guī)劃。分別從聽、說、讀、寫等模塊設(shè)置課程目標(biāo)，針對語法方面，要求學(xué)生對ing和ed的語法形態(tài)加以掌握，把握文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，就等于高中生在現(xiàn)實校園生活中整理的過程，以對話的方式聯(lián)系生活實際進行有效的互動和交流。

2. 深度鉆研文章，整合內(nèi)容。對高中生而言，課程內(nèi)容的全面性也在很大程度上影響著學(xué)生思維能力的開發(fā)與建設(shè)。因此，在具體組織授課活動的過程中，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，對具體的英語文章進行深度鉆研，從而保證所構(gòu)建的英語課程內(nèi)容體系更加全面，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維提供良好的素材儲備基礎(chǔ)，同時使課堂氛圍不再枯燥，充滿活力。

在組織“Our Body and Healthy Habits”教學(xué)的過程中，教師需要本著深度閱讀的原則，對具體的閱讀和學(xué)習(xí)資源進行全面的搜集與整合。借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)聯(lián)的素材，包括在身體和健康習(xí)慣方面的資源等，在此過程中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在資源儲備方面的優(yōu)勢，有針對性地進行資源拓展，讓學(xué)生掌握更豐富、更全面的英語知識。此外，還可以通過調(diào)查西方人在飲食、生活等方面的表現(xiàn)，并與中國人的習(xí)慣進行對比，分析兩者之間在健康方面的具體體現(xiàn)，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)閱讀素材的同時也能夠在內(nèi)涵方面加深理解。

3. 加強文化導(dǎo)入，加深理解。深度學(xué)習(xí)的前提條件是要讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識背后所蘊含的文化內(nèi)涵形成正確的理解和感悟。因此，教師在授課的過程中需要從文化層面進行合理的規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上對具體的導(dǎo)入方式加以創(chuàng)新。讓學(xué)生獲得良好的文化體驗，在文化素材自主探索的過程中對西方文化的內(nèi)涵形成正確的認識，從而端正自身的態(tài)度，促使學(xué)生以文化為支撐形成良好的語言思維。

在教學(xué)“Music”部分的過程中，教師要本著深度教學(xué)的原則，從文化導(dǎo)入層面進行創(chuàng)新設(shè)計。搜集西方國家比較有代表性的音樂文化，如電音等，然后與中國民族音樂進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中思考不同音樂形式在藝術(shù)表現(xiàn)和文化內(nèi)涵方面的具體差異。也可以鼓勵學(xué)生在課上圍繞自己感興趣的音樂形式進行有效的互動和交流。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過音樂表演的方式來增強課堂活力，使學(xué)生能夠以一種較好的姿態(tài)參與到英語課相關(guān)內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)中。

4. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強體驗。閱讀體驗是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要支撐，學(xué)生在體驗的過程中對基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容不斷加深理解和認識，進而更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的英語知識。同時借助情境方面的合理優(yōu)化，保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。充分發(fā)揮多媒體本身帶入感強這一優(yōu)勢，對具體的閱讀環(huán)境進行優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生在思考與觀察的過程中有效地內(nèi)化英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)體驗。

在實施“Developing and Developed Countries”授課過程中，教師可以通過多媒體的方式合理地構(gòu)建情境，為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中的發(fā)展國家和發(fā)達國家的圖片、視頻，對不同的國家形態(tài)進行介紹，對具體的教學(xué)素材進行直觀的展示。讓學(xué)生掌握一定生活常識，并通過直觀體驗就具體的課程內(nèi)容進行有效分析，從而讓學(xué)生有效內(nèi)化和吸收文本中所包含的主要內(nèi)容，并在參與閱讀的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

5. 組織探究閱讀，提高能力。在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的全新教學(xué)環(huán)境下，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面所具有的能力，在具體的閱讀活動中進行合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生的閱讀能力獲得全面的提高。教師應(yīng)幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)建立起良好的自主意識，圍繞具體的課程內(nèi)容進行獨立性思考，并在學(xué)習(xí)小組就具體的課程內(nèi)容進行深入的探索，從而使學(xué)生有效地掌握相關(guān)的英語知識，促使學(xué)生的閱讀技能和綜合領(lǐng)悟能力均獲得有效的提升。

在組織“The Violence of Nature”深度閱讀活動的過程中，則可以進行組織探究式活動。根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的具體需求，對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)加以明確，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生規(guī)范地參與到閱讀和學(xué)習(xí)活動中。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中解決下面幾個問題：“Have you ever experienced a thunderstorm？ Do you know anyone who has experienced one of the events？”讓學(xué)生在閱讀的過程中通過思考，以及互動型探究來掌握相關(guān)的英語知識，通過在探究的過程中對閱讀思路的有效梳理，以保證學(xué)生的閱讀和理解有一定的深度。在合作探究的整個學(xué)習(xí)過程中，為了達到深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行有效的互動，對具體的學(xué)習(xí)思路進行整理。討論之后，引導(dǎo)各個小組就具體的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗進行總結(jié)與分享，達到查漏補缺、及時反思，共同提高的目的。教師則可以根據(jù)學(xué)生在整個探究中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行思路上的引導(dǎo)、行為上的規(guī)范，以及學(xué)習(xí)成果的評估。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點予以肯定，對存在的不足提出合理的改進意見，進而讓學(xué)生今后能夠?qū)唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及行為規(guī)范進一步明確，并做到有針對性地改進和提升。

6. 基于核心素養(yǎng)，拓展空間。在核心素養(yǎng)全面落實于深度教學(xué)活動的過程中，教師需要基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求層面考慮對具體的課堂空間進行拓展。通過多種方式和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進行改良和拓展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍得到合理的優(yōu)化，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯著提升。首先，需要鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，積累更加豐富的英語素材。讓學(xué)生在此過程中積累相關(guān)的英語常識，豐富自身在單詞、語法方面的儲備，使英語思維得到有效的訓(xùn)練。

此外，教師可以有效地發(fā)揮微課所具有的助學(xué)和空間拓展功能，在該載體的支撐下對具體的閱讀資源進行深度整合，并與現(xiàn)代化的技術(shù)體系相結(jié)合構(gòu)建智能化的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自主性閱讀的相關(guān)資源，有效地掌握相關(guān)的閱讀知識、技能，提高閱讀水平。

例如，在圍繞“Sandstorms in Asia”組織授課的過程中，為了做到深度閱讀，教師需要在現(xiàn)代載體的支撐和輔助下對具體的教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化和創(chuàng)新。利用微課將閱讀素材中所包含的資源進行全面的整合，制作成短視頻資源，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上有針對性地進行資源檢索、下載，利用線上平臺進行自主學(xué)習(xí)和探究，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實閱讀理解的基礎(chǔ)。

7. 組織實踐探索，激發(fā)潛能。在深度閱讀的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要順應(yīng)高中生在素質(zhì)建設(shè)方面的發(fā)展趨勢，對具體的活動形式進行創(chuàng)新。積極踐行實踐類探索活動，讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進一步開發(fā)與建設(shè)。因此，教師在組織閱讀活動的過程中，需要在具體的育人思想上進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，加強閱讀與其他模塊之間的有效融合，并在此基礎(chǔ)上對具體的訓(xùn)練活動進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)的英語知識進行實踐應(yīng)用，并予以鞏固和深化。

在進行“Great People and Great Inventions of Ancient China”閱讀授課時，可以將讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進行資源搜集和思路整理，結(jié)合自身的具體認知進行寫作創(chuàng)作。 此外，教師可以將其與聽說等模塊相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生的語言表達思維和能力均得到一定的開發(fā)與訓(xùn)練。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記英語日記的習(xí)慣。做好閱讀學(xué)習(xí)過程中的讀書筆記，在閱讀的氛圍下進行寫作，使學(xué)生在積累寫作經(jīng)驗的同時實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的合理運用，提高學(xué)生的實踐能力。

8. 基于深度教學(xué)，創(chuàng)新評價。深度教學(xué)在具體的課堂評價方面也提出了更加嚴格的要求。教師要有效地順應(yīng)核心素養(yǎng)的具體指導(dǎo)要求，在課堂評價方面進行合理的創(chuàng)新。首先，要明確深度教學(xué)的目標(biāo)，對具體的評價思想進行合理更新，發(fā)揮學(xué)本的思想地位，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)對具體的評價標(biāo)準(zhǔn)進行豐富，分別著手于學(xué)生的態(tài)度、行為等多個方面進行合理的評價，對具體的評價指標(biāo)進行優(yōu)化。同時也要對具體的評價方法進行多元化創(chuàng)新，重點強調(diào)學(xué)生的主體地位，促使其也能夠積極地參與到評價活動中，就英語閱讀具體的情感和心得進行思考與互動，在此過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的總結(jié)與共享。加強微課等現(xiàn)代化載體的應(yīng)用，以此為依據(jù)對具體的評價舉措進行更新，從而提高評價結(jié)果的真實性、針對性，促進深度教學(xué)實現(xiàn)全面改革。

綜上所述，在組織英語授課的過程中，教師需要在思想上進行調(diào)整，加強核心素養(yǎng)的深度落實，并在此基礎(chǔ)上對具體的授課模式進行多元化創(chuàng)新。對具體的教學(xué)目標(biāo)加以明確，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，并對具體的情境、文化導(dǎo)入以及探究式閱讀等多項活動進行規(guī)范組織，讓學(xué)生在自主參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有效地掌握相關(guān)的英語知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能獲得長足的進步。

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