【摘要】應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是地方普通高校在新形勢下的使命。面對新時期新形勢的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)需要順應(yīng)時代的需要，提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究通過教學(xué)實驗探討如何使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀水平。研究結(jié)果表明：思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠提高大學(xué)生英語閱讀水平。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語篇分析;大學(xué)英語閱讀

【作者簡介】李霄（1980-），女，漢族，浙江金華人，浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習得。

【基金項目】本文系浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院院級教學(xué)研究課題“思維導(dǎo)圖策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。（項目編號：2015JK16）。

一、引言

當今世界，科技快速發(fā)展，國與國之間的經(jīng)濟文化交流日益密切，英語作為目前使用最廣的工具，扮演著越來越重要的角色。與此同時， 高等教育為了適應(yīng)時代的變化，正在進行一系列的變革。地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我國當今高等教育改革主流基本趨勢和基本方向。

獨立學(xué)院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)身，著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于新形勢，大學(xué)英語教學(xué)不得不進行調(diào)整。筆者所在的獨立院校在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的過程中，把大學(xué)英語這門課程分為《大學(xué)英語聽說課程》和《大學(xué)英語讀寫課程》，由不同的教師擔任。筆者承擔了《大學(xué)英語讀寫課程》教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者了解到，學(xué)生非常重視閱讀，背了大量的詞匯，但是不能完全領(lǐng)會作者的寫作意圖。如何提高學(xué)生閱讀理解能力成了我們關(guān)注的焦點問題。 在這種背景下，我們準備將思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，積極和鼓勵學(xué)生用可視化的方式把自己對閱讀材料的理解表達出來，教師要給予一定的幫助和指導(dǎo)。

二、思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖簡介。思維導(dǎo)圖最早是由東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀60年代基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上提出的一個重要概念，它的基本前提是人腦的發(fā)散性思維方式。思維導(dǎo)圖采用全腦思維的方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素結(jié)合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發(fā)散的。思維導(dǎo)圖用了圖形化的方式，對過程進行引導(dǎo)和記錄。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以圖形圖像的方式表征人們的思維過程，廣泛應(yīng)用在寫作、復(fù)習、溝通、計劃、演講、管理、做筆記和做總結(jié)等方面。作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖被越來越多的研究學(xué)者關(guān)注，大家不僅關(guān)注思維導(dǎo)圖這個概念的基本內(nèi)涵，還運用這一思維工具來幫助學(xué)科教學(xué)。思維導(dǎo)圖這一輔助工具越來越多地應(yīng)用到大、中小學(xué)英語課堂的教學(xué)上;如譚記翠（2011）引導(dǎo)學(xué)生進行“見詞能讀、聽音能寫”的語音訓(xùn)練;卓曉斌（2011）對詞匯和心理詞匯進行重新界定，闡述了思維導(dǎo)圖在閩教版小學(xué)英語六年級復(fù)習階段的應(yīng)用教學(xué)策略。孟昕（2012）列舉了大量英語隱喻實例，論述了將概念隱喻和意象圖式應(yīng)用于大學(xué)英語多義詞的教學(xué)策略。在運用思維圖這一工具時，需要師生進行互動，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性?！白詈玫膶W(xué)習是個性化學(xué)習，最好的教學(xué)是對話式教學(xué)，最好的教育是自我教育”（桑新民，2004）。

三、實驗設(shè)計與過程

運用思維導(dǎo)圖，改變滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，這是本次教學(xué)實驗的目的。本研究從2018年9月開始至2019年8月結(jié)束，為期一學(xué)年。

本研究試圖回答以下問題：（1）思維導(dǎo)圖是否有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力？（2）思維導(dǎo)圖能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？

1.研究對象。本研究選取了我校獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生240人， 共6個班。這240個學(xué)生被分為兩組：實驗組和對照組。實驗組3個班，對照組3個班。這些班級人數(shù)相當，男女比例、平均值、標準差接近一致，屬于平行班。這6個班由筆者進行一年的實驗教學(xué)。一年之后，對實驗組和對照組的英語閱讀能力進行比較。

2.實驗過程。（1）實驗內(nèi)容選定。本次實驗使用《新視野大學(xué)英語》教材第一二冊，共學(xué)習十個單元，題材涉及科技、道德、語言學(xué)習等，如第一冊第三單元的主題是“數(shù)字校園”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生活”通過校園的變化展開話題，討論了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生和校園所產(chǎn)生的影響。

（2）大學(xué)生英語學(xué)習調(diào)查分析。筆者在教學(xué)實施前對研究對象進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要為了了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和習慣以及在學(xué)習中遇到的主要問題。調(diào)查問卷共20道問題，全部為選擇題。調(diào)查共發(fā)放240份，收回240份。其中，有效問卷為232份，有效率為96.67%。調(diào)查和分析顯示，有75%的學(xué)生認為英語閱讀能力非常重要;有65%的學(xué)生認為英語閱讀能力需要培養(yǎng);55%的學(xué)生認為英語寫作能力比閱讀能力更重要;有30%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖比較煩瑣，不愿意嘗試。

（3）課前。根據(jù)教學(xué)計劃，大學(xué)英語閱讀課程每個班級、每個教學(xué)周的教學(xué)課時為兩小時，每課時45分鐘。每個單元大約計劃6個課時完成。實驗組和對照組均需在6個課時內(nèi)完成一個單元的學(xué)習。對照組按原教學(xué)步驟，先自學(xué)單詞，預(yù)習課文;實驗組則需在原教學(xué)步驟基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。

教師在給實驗組備課過程中，查閱相關(guān)資料，利用思維導(dǎo)圖整理和歸納文章脈絡(luò)，制作教學(xué)課件，為課堂教學(xué)做好充分的準備。

對于學(xué)生來說，學(xué)生在預(yù)習閱讀材料的過程中，利用思維導(dǎo)圖理清語言重難點，分析文章框架，明確文章主題。學(xué)生初步處理閱讀材料，帶著對文章的初步了解和認識進入課堂，可以極大地提高課堂效率以及學(xué)生的學(xué)習效果。

（4）課中。對照組由教師精講課文內(nèi)容，分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生記錄課文要點。

實驗組采取與對照組不同的教學(xué)步驟。教師組織學(xué)生以小組為單位，組員共同合作，對閱讀材料進行交流和討論，從不同角度展示自己對閱讀材料的理解，教師觀察學(xué)生設(shè)計和制作思維導(dǎo)圖的過程，并給予指導(dǎo)。在小組討論的基礎(chǔ)上，師生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生進一步理解閱讀材料，糾正學(xué)生的理解偏差。