周雅麗

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好根基，將來才有所作為。所任教的一年級(jí)學(xué)生之間差異較大，參差不齊，語(yǔ)文教學(xué)上有一定難度。由于學(xué)生之間年齡相仿，思維方式相似，由學(xué)生當(dāng)“小先生”幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的一些困難能取得更好的效果，因此嘗試在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”。

關(guān)鍵詞：小先生制;低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

“小先生制”是由學(xué)生來當(dāng)老師，是我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生首創(chuàng)的一種教學(xué)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。我在一所農(nóng)村小學(xué)任一年級(jí)語(yǔ)文老師，開學(xué)之初，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差異較大，參差不齊，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)上有一定難度。由于學(xué)生之間年齡相仿，思維方式相似，便在教學(xué)過程試推行“小先生制”，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)建了自主合作的高效課堂，并取得一定成績(jī)。

一、小先生指導(dǎo)朗讀

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中會(huì)采取多種形式的朗讀方式，如教師范讀、指名讀、男生女生讀、分段讀、齊讀等，這些形式對(duì)豐富朗讀方式有很大的作用。請(qǐng)“小先生”指導(dǎo)朗讀能增加朗讀的趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，促使其朗讀水平跨上新臺(tái)階。

在執(zhí)教部編版教材一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)班上一位朗讀水平不錯(cuò)的同學(xué)小汐上講臺(tái)當(dāng)小老師范讀課文。 “彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”小汐讀得繪聲繪色，小腦袋也隨著朗讀節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，她把這首短小的兒童詩(shī)讀得充滿感情，充滿童趣。這種自然而精彩的效果是成年人難以達(dá)到的——兒童詩(shī)要兒童讀才更有味道！同學(xué)們被小汐的朗讀深深打動(dòng)，爆發(fā)出熱烈的掌聲。那堂課上，同學(xué)們的朗讀熱情明顯比平時(shí)更加高漲，朗讀效果也更為出彩，這就是“小先生”的魔力！

除了課堂上，在每天的早讀課上，也選舉“小先生”帶領(lǐng)朗讀課文或者經(jīng)典古詩(shī)詞。這些“小先生”們飽含感情的朗讀，更好地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的普通話水平，加深對(duì)課文的理解。

二、小先生指導(dǎo)書寫

寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”等。

我自教學(xué)漢語(yǔ)拼音開始，就有意識(shí)地讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)拼音的字形、寫法，并鼓勵(lì)他們說給同學(xué)們聽，這比老師一味地灌輸要有效得多。每堂課在教授書寫時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己推選小老師上臺(tái)講授書寫要點(diǎn)。“鳥”在書寫時(shí)不能漏了一點(diǎn)，不然小鳥就瞎了;“刀”在書寫時(shí)一撇不能出頭，不然會(huì)傷到人……這些有趣且讓人印象深刻的話語(yǔ)便出自一個(gè)個(gè)“小先生”之口。不僅臺(tái)下的學(xué)生聽得認(rèn)真、記得深切，而且“小先生”自己也會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，牢牢記住這些字的寫法。

當(dāng)然，光把字寫規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要讓低年級(jí)學(xué)生在此基礎(chǔ)上將字寫端正、寫漂亮。我在班上選出一批字寫得漂亮的學(xué)生，讓他們每天輪流上臺(tái)利用投影儀直播寫字過程，邊寫邊講解如何將字寫得好看，而我則在一旁負(fù)責(zé)補(bǔ)充。學(xué)生覺得這種方式很新穎，不由自主地就被吸引了。我趁熱打鐵說：“誰書寫姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)，寫字進(jìn)步最大，就獎(jiǎng)勵(lì)誰上來當(dāng)小老師?！边@樣一來，學(xué)生更是斗志昂揚(yáng)，為了爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，一個(gè)個(gè)都書寫得格外認(rèn)真，姿勢(shì)也更加標(biāo)準(zhǔn)。

“小先生制”的巧妙運(yùn)用讓低年級(jí)書寫不再枯燥，而變成一種樂趣。在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生在書寫時(shí)的注意力、觀察力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣等，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、小先生指導(dǎo)課外閱讀

葉圣陶曾說“語(yǔ)文教材無非是一些例子”，這是對(duì)語(yǔ)文課本比較中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)語(yǔ)文不光要學(xué)“語(yǔ)文課本”，還要有豐富的課外閱讀。

我除了每天布置課外閱讀作業(yè)，每周都會(huì)組織一堂課外閱讀課，讓全班學(xué)生輪流當(dāng)“小先生”，與同學(xué)們分享自己最近閱讀的課外讀物，可以是一本書，也可以是一篇文章?！靶∠壬毙杼崆啊皞湔n”，把課外讀物的主要內(nèi)容概括出來，并找出精彩之處，說給同學(xué)們聽。在“備課”過程中，課外讀物中的知識(shí)便內(nèi)化為“小先生”自己的知識(shí)，使其記得更牢固，理解得更透徹，這種“即知即傳”的方式使小先生實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。由于“小先生”帶領(lǐng)大家課外閱讀的內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，貼近其生活的，所以他們學(xué)起來十分起勁，也更加有意識(shí)地多進(jìn)行課外閱讀，久而久之，習(xí)慣成自然，班上形成了濃厚的閱讀氛圍。

當(dāng)學(xué)生的朗讀、書寫水平高，課外閱讀量豐富，該生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就提高了。

新課程背景下，陶行知的“小先生制”學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每一位小先生都能積極表達(dá)，主動(dòng)思考，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題[陶行知教育思想研究專項(xiàng)]“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施‘小先生制的研究”[立項(xiàng)編號(hào)：TY——C/2016/14]的階段性成果。

編輯 馮志強(qiáng)