葉建霞

摘 要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯。充分認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及其在教學(xué)中的重要意義，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中制約深度學(xué)習(xí)的因素并且采用相應(yīng)的手段提升課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，是文章探索的初衷和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);提升能力

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注。因其在教育領(lǐng)域的影響力，重視其在課堂教學(xué)中的作用，并采取一定的策略提升學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)的能力，是每一位教育工作者的使命和職責(zé)。筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力談一些看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)最早起源于美國(guó)，在我國(guó)對(duì)于其關(guān)注相對(duì)比較晚，2005年黎家厚和何玲指出，深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種積極地對(duì)知識(shí)批判吸收建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是建立在對(duì)原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，但是又超越了原有的知識(shí)，采用的是批判繼承的方式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)在實(shí)際中的應(yīng)用能力。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)能力具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多深，而是學(xué)生采用更加積極、更加主動(dòng)、更加深入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，注重學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生而不僅僅是一些所謂“尖子生”的積極性，讓他們都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為一種“集體”行為，而不僅僅是一種獨(dú)立個(gè)體的孤立行為。

第二，深度學(xué)習(xí)側(cè)重的不是知識(shí)的難度，而是覆蓋的學(xué)生層面。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生的知識(shí)有多難，而是能夠通過(guò)因材施教、分層教學(xué)等手段讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多元化，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也表現(xiàn)得更加明顯。通過(guò)對(duì)個(gè)體的關(guān)注，能夠激發(fā)每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性。

第三，深度學(xué)習(xí)的目的不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生活動(dòng)更加飽滿。也就是說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)下，作業(yè)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加合理，更加切合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，教學(xué)的效率也將大大提高。在這種學(xué)習(xí)方式下，將更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和反饋，因此學(xué)習(xí)過(guò)程將變得主動(dòng)而愉快。

第四，深度學(xué)習(xí)在做法上不是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，而是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加科學(xué)合理。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教學(xué)過(guò)程將更加貼合教學(xué)的基本規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，同時(shí)也使教育更加貼近其本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力沒(méi)有被培養(yǎng)出來(lái)，主要原因有：

一是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上“急功近利”，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳授。與之相應(yīng)的就是，忽略了相應(yīng)能力的培養(yǎng)，這實(shí)際上是不符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)要求的，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致具體教學(xué)實(shí)踐的偏離。二是在學(xué)習(xí)方式上“淺嘗輒止”，使得培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的交流合作探究成了一種形式，不能得到實(shí)際的貫徹。三是在學(xué)習(xí)效果上“不看長(zhǎng)遠(yuǎn)”，僅僅關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視思維的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的知識(shí)測(cè)試上能夠得到好的分?jǐn)?shù)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維沒(méi)有真正形成。

結(jié)合我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際以及筆者多年的實(shí)踐，分析我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力缺乏的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“功利化”

雖然在當(dāng)前的教學(xué)大綱要求中有“合作與探究”之類的內(nèi)容，但是在具體的課堂教學(xué)中，很多教師還是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在以往的知識(shí)教學(xué)上，將更多的時(shí)間和精力分配在知識(shí)傳授方面。至于合作與探究，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中就成了次要的環(huán)節(jié)。雖然有的教師也在課堂教學(xué)中設(shè)置了小組交流等環(huán)節(jié)，但通常都是流于形式，由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)時(shí)間，往往都是“虎頭蛇尾”，僅僅是開(kāi)個(gè)頭就匆忙結(jié)束，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)新的領(lǐng)域進(jìn)行探索，根本達(dá)不到“探究”的目的。

2.教學(xué)目的追求“功利化”

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分?jǐn)?shù)還是很多教師追求的目標(biāo)。為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到較高的分?jǐn)?shù)，通常忽略學(xué)生的積極主動(dòng)性，采用“填鴨式”的方式機(jī)械地“硬塞”給學(xué)生一些知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)記憶的方式來(lái)達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的，剝奪了學(xué)生思索和質(zhì)疑的權(quán)利。而且簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力基本上沒(méi)有任何幫助，反而限制了學(xué)生思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.教學(xué)方式側(cè)重“重復(fù)化”

為了達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的，很多教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到“記憶”的目的。在這些作業(yè)中，大量的均是一些基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)，缺乏利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練以及發(fā)展學(xué)生思維的題目。雖然在作業(yè)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固是必不可少的，但是海量的試題不僅占用了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也偏離了教育的目標(biāo)和方向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使深度學(xué)習(xí)成為可能

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探索發(fā)現(xiàn)是人的天性，尤其是孩子，這種天生的欲望更加強(qiáng)烈。而教育就是要發(fā)掘人的天性。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生參與和表現(xiàn)的欲望更加強(qiáng)烈。因此，要結(jié)合學(xué)生的這種身心發(fā)育特點(diǎn)，充分挖掘孩子的這種天性，采用科學(xué)的教育手段，提升他們參與的積極性，讓孩子們成為課堂教學(xué)的主體，做到把課堂“還給”孩子，這是提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師就要充分了解學(xué)生的心理，給學(xué)生充分的自由，讓他們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)，去表現(xiàn)自我，引導(dǎo)他們積極探索，利用原有的知識(shí)提升解決問(wèn)題的能力。一定要摒棄以前一些落后的教學(xué)方式，其中最突出的就是避免教師成為課堂教學(xué)的“主角”，一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生僅僅是“觀眾”的片面教學(xué)方式，要多引導(dǎo)學(xué)生思考，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)言，要多肯定學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，要多肯定學(xué)生的積極參與，從而為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在小學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的課堂教學(xué)中，就可以采用“提問(wèn)”的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際回答時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生列舉自己一天的“日程表”來(lái)增強(qiáng)對(duì)時(shí)間的感知。

2.注重模擬真實(shí)場(chǎng)景，為深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)的效果有直觀的影響，比如死氣沉沉的課堂，肯定缺少教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也缺乏參與的積極性，學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到相應(yīng)程度的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，這符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合是比較緊密的，將一些枯燥的教學(xué)知識(shí)融合在豐富多彩的真實(shí)情境中，這樣就會(huì)給學(xué)生真實(shí)、親切的感受，能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中就學(xué)到了知識(shí)。另外，教師也應(yīng)該利用一些有趣的話題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手去做，通過(guò)自己的努力獲得新的知識(shí)和啟發(fā)。比如在小學(xué)三年級(jí)“測(cè)量”的課堂教學(xué)中，教師就可以采用尺子、天平等測(cè)量工具讓學(xué)生測(cè)量生活中的一些物品，從而達(dá)到增進(jìn)理解的目的。

3.尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，為深度學(xué)習(xí)提供良好時(shí)機(jī)

學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”教師講課獲得知識(shí)，更是通過(guò)真實(shí)的生活實(shí)踐獲得深切的體驗(yàn)，培養(yǎng)能力和思維。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣也要重視體驗(yàn)教學(xué)，這是深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有許多可以讓學(xué)生動(dòng)手參與的部分，比如在學(xué)習(xí)四邊形面積時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手裁剪、測(cè)量、計(jì)算、比較，從而找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高之間的關(guān)系。這樣讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中總結(jié)知識(shí)的規(guī)律，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更是通過(guò)深度學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了良好的思維方式。

4.注重合作交流，使深度學(xué)習(xí)落地生根

合作教學(xué)也是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，同時(shí)也是深度學(xué)習(xí)的一種重要手段和方法。由于成長(zhǎng)背景和經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)課堂上的合作交流，可以讓這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到各取所長(zhǎng)、共同提高的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這不僅能夠讓學(xué)生在交流溝通中激發(fā)思維，同時(shí)還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)中按照學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，小組之間相互比較交流，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，更能讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。比如在“集合”的教學(xué)中，就可以分組讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后以自己解決的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣都是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的。因此，在與生活實(shí)踐結(jié)合比較緊密的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分采用深度學(xué)習(xí)的方法。一是讓學(xué)生成為課堂的主體，充分參與課堂教學(xué)中來(lái)，為深度學(xué)習(xí)提供前提和基礎(chǔ);二是要營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，為深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍;三是尊重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用科學(xué)的手段和方式，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行深度學(xué)習(xí);四是注重合作交流，使深度學(xué)習(xí)落地生根。

通過(guò)克服學(xué)習(xí)中不能采用深度學(xué)習(xí)方法的制約因素，采用相應(yīng)的手段和方式，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，從而在助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，最終助推教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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