馮淑云

摘 要：語(yǔ)言障礙是很多自閉癥孩子的主要癥狀，對(duì)孩子的日后生活以及交往會(huì)造成非常嚴(yán)重影響，也會(huì)阻礙孩子的認(rèn)知和理解。教師要對(duì)自閉癥孩子出現(xiàn)各類(lèi)語(yǔ)言障礙的情況展開(kāi)分析，結(jié)合自閉癥孩子的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提升自閉癥孩子的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;語(yǔ)言障礙類(lèi)型;訓(xùn)練策略

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，也是人們相互交流的主要方式，很多的自閉癥孩子是有語(yǔ)言障礙的，這些語(yǔ)言障礙在很大程度上影響到自閉癥孩子的日常交流以及認(rèn)知能力發(fā)展。因此，教師要結(jié)合自閉癥孩子的語(yǔ)言障礙情況，對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行合理的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓自閉癥孩子可以恢復(fù)較好的語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足日常交流以及生活的需求。

一、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的類(lèi)型

（一）語(yǔ)言發(fā)展遲緩

正常的孩子在兩歲左右就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)言，與其他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流，但是多數(shù)的自閉癥孩子在語(yǔ)言方面發(fā)展是非常遲緩的。一種是無(wú)語(yǔ)言的障礙類(lèi)型，這類(lèi)自閉癥孩子，年齡已經(jīng)到了該說(shuō)話(huà)的階段，但還是不會(huì)說(shuō)話(huà)，若是一定要讓他們說(shuō)話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)“嚶嚶嚶”這類(lèi)的聲音，沒(méi)有形成語(yǔ)言。很多時(shí)候這類(lèi)自閉癥孩子會(huì)被誤以為是有聽(tīng)力障礙或者有失語(yǔ)癥。還有就是語(yǔ)詞量少的類(lèi)型。這類(lèi)自閉癥孩子，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候缺少連貫性[1]，基本上是說(shuō)一些單詞或單字，簡(jiǎn)單的語(yǔ)句也會(huì)有漏詞的情況。比如這類(lèi)自閉癥孩子在表達(dá)自己喜歡吃的糖時(shí)，會(huì)說(shuō)“糖、吃糖”，無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出“我想要吃糖”。

（二）語(yǔ)言重復(fù)

首先是立即重復(fù)類(lèi)，這類(lèi)自閉癥孩子在聽(tīng)到一些話(huà)語(yǔ)或者詞匯的時(shí)候，會(huì)不停對(duì)一些詞匯進(jìn)行重復(fù)。有時(shí)候會(huì)重復(fù)十幾次，進(jìn)而影響到后續(xù)的活動(dòng)[2]。在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)@類(lèi)自閉癥孩子進(jìn)行提問(wèn)，都會(huì)得到不斷重復(fù)性的答案，從而影響到教學(xué)的整體進(jìn)度，給教師造成一定的困擾。其次是延時(shí)性的語(yǔ)言重復(fù)，這類(lèi)自閉癥孩子在聽(tīng)到其他人的言語(yǔ)后，不會(huì)立刻進(jìn)行模仿，而是會(huì)在做其他事情的時(shí)候，不停對(duì)一些聽(tīng)到過(guò)的句子和語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)。比如在課堂或者其他的地方，一些自閉癥孩子在聽(tīng)到廣告語(yǔ)或者教師說(shuō)的某些話(huà)，在下課的時(shí)候會(huì)不斷進(jìn)行重復(fù)。最后是隨性的語(yǔ)言重復(fù)，一些自閉癥孩子會(huì)在做事情的時(shí)候不停重復(fù)言語(yǔ)，比如“小毛驢、小毛驢”，后面可能會(huì)變成“小蘋(píng)果、小蘋(píng)果”，很多時(shí)候說(shuō)的話(huà)與當(dāng)下情景并不符合。

（三）語(yǔ)音異常

一些自閉癥孩子在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，重音和聲調(diào)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，也就是說(shuō)語(yǔ)音有明顯的異常。語(yǔ)音異常是對(duì)有語(yǔ)言的孩子來(lái)說(shuō)的[3]。這些自閉癥孩子的語(yǔ)調(diào)或者語(yǔ)音是有一定問(wèn)題的，句子的輕重音不合適，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子說(shuō)的話(huà)都是輕音或者都是重音，這樣的話(huà)語(yǔ)聽(tīng)著就是十分奇怪的。

（四）人稱(chēng)代詞混淆

多數(shù)的自閉癥孩子，都是會(huì)有這種情況，對(duì)你、我、他的指代不明確，很多時(shí)候會(huì)進(jìn)行混用，比如在與自閉癥孩子的對(duì)話(huà)中，問(wèn)：“你叫什么名字？”自閉癥孩子的回答是：“你叫……”整體上來(lái)說(shuō)，自閉癥孩子普遍對(duì)他、她、它的理解要強(qiáng)過(guò)你、我。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，第三人稱(chēng)要更加容易區(qū)分一些。一些自閉癥孩對(duì)“我”沒(méi)有十分明確的認(rèn)知，經(jīng)常會(huì)用自己的名字來(lái)取代“我”。

二、自閉癥孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練策略

（一）器質(zhì)性訓(xùn)練

首先是要進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，可以鍛煉自閉癥孩子的運(yùn)動(dòng)技能，也可以提升自閉癥孩子的感知能力以及認(rèn)知能力，改善語(yǔ)言障礙的情況。其次是進(jìn)行氣息訓(xùn)練，很多的自閉癥孩子不會(huì)進(jìn)行氣息調(diào)整，讓他們掌握氣息的合理轉(zhuǎn)換，這樣在發(fā)音和說(shuō)話(huà)的時(shí)候，自閉癥孩子就會(huì)有更好的能力。

再次是進(jìn)行口部肌肉的訓(xùn)練，這類(lèi)的訓(xùn)練，主要是為了讓自閉癥孩子的口部肌肉可以有更好的張合度以及靈活性，這樣可以讓自閉癥孩子的咬字更加清晰。最后是舌頭的靈活性訓(xùn)練，在發(fā)音以及說(shuō)話(huà)的時(shí)候，舌頭是非常重要的器官，一些自閉癥孩子的舌頭不是十分靈活，因此有語(yǔ)言障礙。

（二）語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)法

首先是回合式教學(xué)，就是將一些復(fù)雜的任務(wù)分成幾個(gè)小的目標(biāo)。教師可以對(duì)自閉癥孩子發(fā)出一些指令，在自閉癥孩子得到指令對(duì)教師進(jìn)行了正確的信息反饋后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提升自閉癥孩子的信心。

其次是自然教學(xué)法，就是在日常的生活中，不斷強(qiáng)化自閉癥孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要把握日常生活的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，對(duì)自閉癥孩子展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，讓自閉癥孩子可以不斷提升語(yǔ)言能力。

總之，現(xiàn)階段很多自閉癥孩子出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，需要教師加強(qiáng)對(duì)他們的分析，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提升自閉癥孩子的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆美紅.圖片交換溝通系統(tǒng)運(yùn)用于低口語(yǔ)自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（11）：70-71.

[2]楊紫惠.優(yōu)勢(shì)視角下高功能自閉癥兒童親子互動(dòng)中的語(yǔ)言問(wèn)題及策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（4）：156-157，160.

[3]葉芊，張思聰.共同注意缺陷對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言能力的影響及其鏡像神經(jīng)元機(jī)制初探[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2018，16（6）：452-455.

[4]郎秀麗.繪本在自閉癥兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考：以山東省少年兒童圖書(shū)館為例[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊，2018（5）：48-51，90.

編輯 喬彥鵬