李立

摘 要?隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育實踐進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視其專業(yè)知識能力，轉變?yōu)橐笃湓趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質。所以小學教師要認識到口算教學在小學學生數(shù)學學習中的巨大優(yōu)勢，對教學方式進行改進，利用新型教學策略將口算教學融合到數(shù)學教學之中，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性。

關鍵詞?小學數(shù)學;口算教學;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0086-02

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，教師應提升學生的學習能力，將小學生的計算能力放在學生學習的首位，不能忽略計算的指導作用。對于口算來說，其是數(shù)學學習的基礎，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，培養(yǎng)小學生的口算能力對學生的基本運算有著十分重要的意義。此外，教師在教學中，不能操之過急，應潛移默化地影響學生的口算學習，進一步提升小學生口算能力。

一、口算過程算理指導——掌握重點算理，提高運算效率

小學是培養(yǎng)學生學習的重要階段，在這個時期里培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，對于日后學生的學習生涯和個人發(fā)展生涯，都起到了十分關鍵且重要的導向作用。所以在進行小學階段的口算教學時，教師一定要順應教育改革趨勢，讓教學實際符合社會未來發(fā)展規(guī)律，注意在這一教學過程中對學生口算能力的提升，以算理教學為根本，通過在學生口算學習的過程中對口算算理的解釋和應用，讓學生對口算過程有更深刻的了解，并在不斷地學習過程中實現(xiàn)口算算理的實踐應用，讓小學生真正學會口算計算。但是在小學口算的教學現(xiàn)狀中，許多教師都沒有意識到口算算理教學的重要性，將教學目標僅限于讓學生掌握形式化的計算方式，讓口算教學流于表面，這種做法只是在教學中借用了口算教學的外殼，不能夠真正發(fā)揮它的作用。所以在小學口算教學中，數(shù)學教師一定要隨著教育體系的改革進行自身教育思維的轉變，對新教育改革有更深刻的理解，準確把握新教育改革的內涵和改革方向，將算理教學放在口算教學中的首位。教師要在教學過程中將算理解釋清楚，讓小學學生明白為什么要這樣計算，為什么不能那樣計算的原因。例如在學到個位為1的兩位數(shù)相乘時，教師就可以先列出“31×51”的計算豎式，將整個計算過程動態(tài)的演算出來，讓學生明白豎式計算的過程，再將“兩頭相乘、兩頭相加、1為個位”的口算技巧告訴學生，通過豎式講解原理。然后讓學生嘗試利用口算技巧，用“兩頭相乘：3×5=15、兩頭相加3+5=8、1為個位”的口算方式，算出“31×51=1581”。同時這種教學方式也可以與前面繁瑣的豎式計算進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)口算計算的優(yōu)勢，讓小學生的計算方式更加簡單準確，提高學生對計算和解題的好感。這種算法指導也能夠讓學生有更高的算題效率?？谒闼憷淼膶W習能夠對學生的口算過程起到規(guī)范作用，提升小學生的口算計算精準度。同時教師也要注意在教學過程中更多地去關注學生的意見，不按照自身固有的教學方式進行教學實踐，增加與學生的互動，從而更好地實現(xiàn)在小學口算教學中融合算理指導的教學目標。

二、口算形式靈活多樣——契合求異心理，調動運算興趣

在小學數(shù)學的教學中融合口算教學的教學優(yōu)勢已經在課堂中廣泛應用，但是在教學現(xiàn)狀中如何有效率地使用此方法還存在很多的問題，其中最主要的問題就是大部分教師在進行口算教學時都沒有認識到數(shù)學教學和口算教學的獨特性。所以大部分教師在將口算教學融合到數(shù)學教學時，只是模仿理論性知識，并沒有根據(jù)學生實際情況，探索出屬于自己的教學特點及教學方式，以致沒有達到預期的教學目標。在數(shù)學教學過程中，口算學習的實用性較強是在社會生存的必要條件，有著與其他學科不同的邏輯魅力。但是在我國應試教育的改革浪潮當中，數(shù)學學科被逐漸同化，教師在教育過程中將計算模板和解題技巧的比重加大，口算教學的滲透也十分生硬，降低了課堂教學過程的有效性，使學生失去了對口算學習和數(shù)學學習的興趣，大大降低了口算學習和數(shù)學學習的優(yōu)勢。實際上口算教學在數(shù)學教學中的正確利用能夠大幅度地提升數(shù)學課堂的教學效率。這是因為學生在小學時期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動的成長階段，心理發(fā)育并未成熟，自己的主觀學習能力還不是很強，集中注意力的時間較短，這就導致學生在學習上的效率不能得到充分的發(fā)揮與利用?？谒憬虒W策略的有效應用，能夠通過口算多樣化形式的插入，契合小學學生在這一階段的求異心理，緩解學生在課堂中的緊繃狀態(tài)，能夠有效地解決小學生不能長時間集中注意力的這一特點。具體的教學策略可以是在課堂教學前，教師將下次課程中所要提問的口算算式告知學生，并提前按照學生的基礎和能力將同學們分成合適的小組，讓各個小組對這一算式的解決方式進行提前預習和解答，鼓勵學生利用“網絡學習”“與組內同學交流”等多種方式尋找對這一題的多種口算計算方式。然后在課堂教學中，教師可以采取“競賽學習”和“合作學習”的方式，通過讓各個小組對同一題目進行不同方式的解答，引導學生利用口算的多樣化形勢，對于簡單的口算問題，可以讓成績較好的小組回答并講解成績較弱小組的問題。在這種合作學習的過程中，不僅能夠解決部分學生在口算中的薄弱問題，也能夠幫助尖端學生在講解過程中提升自身的口算能力，互助學習整體上能夠增加課堂教學的積極性使數(shù)學課堂高效且有趣的進行，同時又培養(yǎng)了學生對口算學習的自主性。

三、口算訓練短時日常——重復鍛造習慣，提升運算能力

學生接受教育的目的是通過不斷提升自己的知識技能和知識層次來適應更高階段的工作需求。而教師作為學校教育的具體實踐者，與學生未來發(fā)展的聯(lián)系十分密切，所以教師要意識到教育責任是需要根據(jù)國家發(fā)展逐漸改變的，教師要讓教學方法適應時代發(fā)展?，F(xiàn)階段國家和社會所需的人才對于個人能力的要求越來越高，所以教師要意識到口算學習在這一方面也能夠起到巨大的幫助作用，在口算教學中教師也要注意對學生運算能力的培育。小學數(shù)學課堂教學中口算教學的實踐不僅僅應用在課堂中，課后作業(yè)中也包含著大量的習題練習，這對于學生口算學習能力的提升是十分關鍵的。所以教師可以從課后作業(yè)入手，通過每日的短時訓練，讓學生在日常完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成利用口算進行數(shù)學計算的習慣，從而培養(yǎng)學生的運算能力。例如在作業(yè)中單獨留一部分口算訓練，或者選取計算中含有今天所學口算技巧的習題，并在留作業(yè)的同時提醒學生們利用口算進行作業(yè)題的解答，通過教師的督促和提醒幫助小學學生養(yǎng)成利用口算的習慣，從而培養(yǎng)學生的運算能力。

四、結束語

總而言之，教師應從實際生活中觀察學生的學習特點，抓住學生學習的需求，從而采取有效的教學策略，全面提高學生口算能力，推動教學工作的發(fā)展。另外，在日后的小學數(shù)學口算教學中，教師還應該進一步創(chuàng)新口算教學的方法，提高口算教學的質量，實現(xiàn)學生口算能力的提高。將口算教學融入到小學數(shù)學教育中是非常有必要的，日常生活離不開口算的應用，數(shù)學教師應當加強對學生口算能力的培養(yǎng)，給社會創(chuàng)造出更多的有用之材。

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