馬云云

摘 要?幼兒園階段是幼兒離開(kāi)家庭認(rèn)識(shí)社會(huì)的起始階段，這一時(shí)期幼兒的思維大多不受束縛，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒探索周?chē)h(huán)境接受藝術(shù)熏陶的重要陣地，其材料的投放與運(yùn)用的優(yōu)化與否對(duì)于幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的培育具有重要影響。本文從幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料的投放與運(yùn)用現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對(duì)于幼兒全面健康發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞?幼兒園美術(shù);區(qū)域活動(dòng);材料投放;材料運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0039-02

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是為了挖掘幼兒的創(chuàng)造性思維，推進(jìn)幼兒個(gè)性化思維的發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)作激情的萌芽，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料的使用與創(chuàng)作，深入感知美術(shù)背后的藝術(shù)底蘊(yùn)。但由于幼兒園教師的教學(xué)理念相對(duì)保守，目前幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料的投放及運(yùn)用效果并不是很理想。為此，如何提高美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料投放及運(yùn)用的質(zhì)量就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料運(yùn)用及投放存在的問(wèn)題

（一）幼兒的主體地位受到忽視

幼兒園階段幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，孩子們的好奇心與求知欲往往較為濃烈，總是喜歡主動(dòng)獨(dú)自或是結(jié)伴探索一些新奇事物。但是由于受到教學(xué)條件的限制與教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師并不能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)無(wú)國(guó)界之分，更無(wú)年齡之別，總是不自覺(jué)地站在縱向的指導(dǎo)地位規(guī)定幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中材料的使用次序、時(shí)間，常常看不到幼兒身上的閃光點(diǎn)。部分教師并不擅長(zhǎng)站在幼兒的角度思考問(wèn)題，往往忽視幼兒的主體地位，區(qū)域活動(dòng)美術(shù)材料的投放往往千篇一律，沒(méi)有考慮到幼兒的身心發(fā)展差異，這就導(dǎo)致單一且一成不變的材料投放很難吸引幼兒的目光與注意力，更別提長(zhǎng)久的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情、陶冶幼兒的審美情操。幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中更多的是感到枯燥乏味，幼兒很難體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）美術(shù)材料投放缺乏層次性

幼兒園教師作為區(qū)域活動(dòng)材料投放的設(shè)計(jì)者與組織者，其安排的智慧是否高瞻遠(yuǎn)矚在很大程度上影響著材料的使用效果。由于幼兒園教師相對(duì)缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，教師在投放材料時(shí)沒(méi)有結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，投放材料往往沒(méi)有層次，較難激發(fā)起幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)。教師在材料的安放設(shè)計(jì)上比較忽視幼兒興趣的激發(fā)，幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度往往較為被動(dòng)。并且，教師在材料投放時(shí)較少結(jié)合幼兒的興趣偏好，與小朋友的交流互動(dòng)相對(duì)較少，往往直接給孩子們示范材料的使用情況，讓孩子們按部就班、照模照樣地再現(xiàn)材料的使用，幼兒的個(gè)性化思維往往受到束縛。

二、幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料的投放及運(yùn)用策略

（一）從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣入手

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的教師，只有激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)材料的興趣，吸引住幼兒的目光與注意力，幼兒才會(huì)愿意主動(dòng)接觸美術(shù)材料，進(jìn)而在接觸過(guò)程中真正愛(ài)上美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)到動(dòng)手參與區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)。但是由于小朋友的年齡較小，幼兒的自律性相對(duì)較弱，幼兒的注意力往往并不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)，興趣往往相對(duì)短暫，為此教師在投放材料時(shí)應(yīng)當(dāng)從抓住幼兒的目光及注意力入手，注重保持幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)長(zhǎng)久且濃厚的興趣。首先，教師應(yīng)當(dāng)從完善多元化的美術(shù)活動(dòng)材料入手，除了單一的紙筆、顏料、油畫(huà)棒意外，更多的投放一些橡皮泥、木條、布條等輔助材料，除了準(zhǔn)備好的材料外可以更多地準(zhǔn)備一些為精雕住的材料，讓孩子們發(fā)揮創(chuàng)造性自行創(chuàng)作作品。在提供剪刀、小刀等可能會(huì)對(duì)幼兒造成傷害的材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。比如，如果教師想讓幼兒圍繞某一主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子們用蠟筆作畫(huà)、用陶泥或橡皮泥捏造、亦或是用剪刀剪出來(lái)等等，鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料，盡情發(fā)揮想象。

（二）投料投放應(yīng)注重啟發(fā)幼兒智能

俗話講“玉不琢不成器”。幼兒園階段小朋友的思維尚未得到束縛，教師在投放材料時(shí)應(yīng)當(dāng)在結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地投放材料。通過(guò)詢問(wèn)幼兒材料的使用情況，著重鍛煉幼兒的智能并促進(jìn)個(gè)性化思維的發(fā)展，在投放材料時(shí)應(yīng)當(dāng)著重提高材料投放選擇的針對(duì)性與目的性，緊扣區(qū)域活動(dòng)投放目標(biāo)，多維度挖掘材料的潛在價(jià)值。比如，在小班、中班、大班等不同階段的美術(shù)材料投放就應(yīng)注重材料投放的層次性，再加之小朋友的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，材料的投放也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新，為支持與引導(dǎo)幼兒美術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)向更高水平的遞進(jìn)做好引導(dǎo)。比如，在提供了橡皮泥這一材料后，孩子們對(duì)橡皮泥有了一定認(rèn)知后，教師可以鼓勵(lì)孩子們將不同顏色的橡皮泥進(jìn)行混合搭配，亦或是可以將橡皮泥作為點(diǎn)綴加載幼兒動(dòng)手做出的一些手工藝品上去。在這一過(guò)程中，在美術(shù)材料投放時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)。俗話講“三人行必有我?guī)熝伞?，教師可以讓幼兒共同討論交流材料的使用情況，可以從畫(huà)筆的粗細(xì)程度、顏色考量、線條設(shè)計(jì)等共同商量討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)與想法，學(xué)會(huì)吸收借鑒他人的創(chuàng)新思維與獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立積極向上、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，進(jìn)而拉進(jìn)幼兒與美術(shù)創(chuàng)作的距離，推進(jìn)幼兒真正喜歡上美術(shù)創(chuàng)作。

（三）注重提高材料投放的生活化

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力水平也各有差異。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料的投放雖沒(méi)有統(tǒng)一的主題和設(shè)計(jì)要求，但是教師也應(yīng)從幼兒的實(shí)際能力水平出發(fā)，應(yīng)當(dāng)注重提高材料的生活化。由于不同地區(qū)都有當(dāng)?shù)靥厣拿佬g(shù)傳承，有的是油畫(huà)、有的是剪紙、有的是陶瓷等等，這就要求教師應(yīng)當(dāng)注重從挖掘本地特色鄉(xiāng)土材料入手，提高幼兒對(duì)本地文化的歸屬感，推進(jìn)幼兒進(jìn)一步開(kāi)發(fā)并利用當(dāng)?shù)靥厣牧?，喚起幼兒們的?chuàng)作熱情與欲望，推進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)利用身邊的物品及廢舊材料制作玩具、手工藝品等，提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，推進(jìn)幼兒樂(lè)于并愿意主動(dòng)承擔(dān)當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒腥说闹匾巧?。教師可以更多的帶小朋友走出課堂，帶著孩子們貼近自然感知四季變幻的鬼斧神工。比如教師在秋季可以帶著孩子們?nèi)ナ占恍┿y杏葉、楓葉、梧桐葉等不同落葉，讓孩子們標(biāo)記起來(lái)作為標(biāo)本。也可以將一些美術(shù)作品傳承人引入到課堂上來(lái)，讓孩子們親身體驗(yàn)感知優(yōu)秀美術(shù)作品的內(nèi)在魅力。通過(guò)將生活周?chē)乃?、竹制品、瓷器等等讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、搜集并運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料，注重培養(yǎng)幼兒一顆善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)作生活的美。

（四）營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍

愛(ài)玩是孩子們的天性。美術(shù)作為人類藝術(shù)創(chuàng)作的精華，為解放學(xué)生天性，讓孩子們自由的藝術(shù)靈魂能夠發(fā)揚(yáng)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)投放時(shí)應(yīng)當(dāng)著重營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，推進(jìn)幼兒在自由自在的氛圍中學(xué)有所成，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。首先，幼兒園可以在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置種類多樣的游戲，提高美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的趣味性與新穎性，以更好地吸引學(xué)生對(duì)材料的好奇心。由于不同的游戲設(shè)置對(duì)幼兒藝術(shù)情懷的熏陶都具不同作用，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的不同主題有針對(duì)性的選擇游戲種類，注重提高幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力及幼兒的集體意識(shí)與榮譽(yù)感。比如，顏色的卡片游戲可以提高幼兒對(duì)顏色的敏感度。值得注意的是，游戲的引入并不意味著放縱孩子們自由自在的玩耍，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，著重陶冶學(xué)生的審美情操。再者，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍就要求美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，走進(jìn)幼兒當(dāng)中去，和孩子們一起動(dòng)手做一些材料的剪裁收集，多多點(diǎn)評(píng)孩子們的材料使用的創(chuàng)新之處與不足之處，及時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并糾正，多用贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒突破傳統(tǒng)框架的束縛。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛志凌.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料有效投放與運(yùn)用的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（05）：20.

[2]賈柳.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料有效投放與運(yùn)用的研究[J].才智，2019（11）：05.