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        傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的研究

        2020-12-16 02:56:10劉思慶
        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透策略小學(xué)語文

        劉思慶

        摘 ?要:在新的教育時(shí)期,教育教學(xué)需要突出不同學(xué)科的特點(diǎn),充分發(fā)揮課程本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,落實(shí)新課標(biāo)的要求。人文性是語文學(xué)科的鮮明特點(diǎn)之一,是促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)節(jié)日文化是我國(guó)文化體系的重要構(gòu)成部分,在語文課程內(nèi)容中占據(jù)了一定的位置。因此,教師要提高對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視程度,運(yùn)用課內(nèi)外資料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化層面的教育。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透進(jìn)行研究,提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略,希望為小學(xué)語文改革提供參考。

        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)節(jié)日文化;小學(xué)語文;滲透策略

        文化是一個(gè)民族得以持久發(fā)展的動(dòng)力,作為中華民族的兒女,必須要積極學(xué)習(xí)、傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。近年來,受西方文化的沖擊,許多青少年喜愛西方節(jié)日,如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等,對(duì)于祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日卻缺乏充分的了解。對(duì)此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語文課程的文化教育作用,在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化,完成傳遞民族文化的使命,促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解,提升他們的民族自信心和自豪感。

        一、發(fā)掘教材中的節(jié)日文化元素

        小學(xué)語文教材中的內(nèi)容十分廣泛,以主題單元的方式進(jìn)行編排,其中有許多涉及到傳統(tǒng)節(jié)日文化的作品,教師要充分運(yùn)用課本當(dāng)中的節(jié)日文化元素,深入研讀文學(xué)作品內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探討,將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來,加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

        例如在教學(xué)課文《北京的春節(jié)》時(shí),這篇文章主要講述了北京過春節(jié)的各種習(xí)俗。由于我國(guó)的地域比較廣闊,各個(gè)地區(qū)的文化不盡相同,在過春節(jié)的習(xí)俗上也會(huì)存在一定的差異。在講授課文的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生說一說自己對(duì)于春節(jié)的印象,自己的家鄉(xiāng)、家人是如何過春節(jié)的,然后再利用多媒體,展示出不同地區(qū)和民族過春節(jié)的場(chǎng)景。如云南地區(qū)的春聯(lián)比較有特點(diǎn),人們會(huì)將紙簡(jiǎn)稱不同的圖案,并拿著春聯(lián)來唱歌歡慶;又如閩南地區(qū)會(huì)在門口放上貼著紅紙的甘蔗,這是由于閩南方言中的“蔗”與“佳”的發(fā)音比較相似。通過這種方式,可以讓學(xué)生對(duì)春節(jié)形成更加全面的了解,讓他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的多樣性。

        二、拓展課外節(jié)日文化學(xué)習(xí)資源

        我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵十分豐富,很多時(shí)候僅靠課文內(nèi)容難以讓學(xué)生對(duì)其形成深入的理解。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師還要適當(dāng)?shù)匾胝n外學(xué)習(xí)資源,將其作為課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,拓展學(xué)生的節(jié)日文化學(xué)習(xí)視野,豐富他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

        例如在教學(xué)古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候,詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的深切思念,但對(duì)于重陽(yáng)節(jié)本身沒有進(jìn)行深入的講解。在現(xiàn)代社會(huì),許多小學(xué)生對(duì)于重陽(yáng)節(jié)了解甚少,不明白重陽(yáng)節(jié)的文化內(nèi)涵,也影響到了他們對(duì)這首詩(shī)的理解。對(duì)此,教師可以搜集關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料,為學(xué)生進(jìn)行講解,讓他們明白:在古人看來,重陽(yáng)節(jié)是一個(gè)吉祥的日子,人們?cè)谶@一天都會(huì)登高祈福,拜祭祖先,游玩賞菊等。而詩(shī)人王維,從少年時(shí)便離家遠(yuǎn)游,在外漂泊多年,在重陽(yáng)節(jié)這一天,思鄉(xiāng)之情涌上心頭,于是寫下了這首詩(shī)。通過教師的講解和課外材料的引入,學(xué)生可以了解到重陽(yáng)節(jié)是一個(gè)親人團(tuán)聚、祭拜祖先的重要節(jié)日,這樣的節(jié)日里,詩(shī)人卻漂泊在外,肯定會(huì)產(chǎn)生濃濃的思想之情,能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感內(nèi)涵形成更加深入的了解,同時(shí)也有利于加深他們對(duì)重陽(yáng)節(jié)的認(rèn)知,提高他們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感。

        三、開展傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動(dòng)

        在傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的過程中,如果教師一味地進(jìn)行理論講授,容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感,不利于他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深入理解,也會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)的興趣。對(duì)此,教師除了語言講授外,還要圍繞傳統(tǒng)節(jié)日組織一些主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極地參與建立,使他們由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探索,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量與智慧,拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

        例如在中秋節(jié)的前幾天,教師可以組織學(xué)生以“中秋”為主題開展活動(dòng),要求學(xué)生在課下搜集關(guān)于中秋節(jié)的資料,包括中秋節(jié)的民間習(xí)俗、故事傳說以及相關(guān)的動(dòng)畫、視頻等。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互分享,營(yíng)造出濃郁的中秋節(jié)日氛圍。同時(shí),教師還可以舉行詩(shī)詞比賽,讓學(xué)生以小組的方式展開競(jìng)爭(zhēng),依次背誦關(guān)于月亮的故事。通過這種形式,不僅能擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)量,增加他們對(duì)于中秋節(jié)的了解,還能讓學(xué)習(xí)的過程富有趣味性,激發(fā)學(xué)生參與的積極性?;顒?dòng)的空間不必局限在課堂上。比如在清明節(jié)前夕,教師可以組織學(xué)生舉行祭掃烈士墓的活動(dòng),帶領(lǐng)他們瞻仰革命先烈,深化他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化與民族精神的理解。

        四、結(jié)語

        總之,傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族文化的載體,是促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要充分利用課本當(dāng)中的節(jié)日文化元素,引入課外的相關(guān)資源,將其整合起來,并采取課堂講授與主題活動(dòng)相結(jié)合的方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的積極性,增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的效果。讓語文課程成為傳承和弘揚(yáng)中華民族文化的有效載體,讓學(xué)生從小了解傳統(tǒng)節(jié)日,對(duì)中華優(yōu)秀文化形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自信心。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張英.將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語文教學(xué)之中[J].讀與寫,2018,15(15):87.

        [2]葉青欽.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與小學(xué)語文教育整合淺思考[J].文教資料,2018,(19):45-46.

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