蔣琴

摘 ?要：在如今日益重視分工與合作的大背景與大環(huán)境之下，學(xué)生的研討和合作能力的培養(yǎng)的迫切性日漸凸顯，社會(huì)和學(xué)習(xí)工作對(duì)學(xué)生合作能力與研討能力的要求也日漸提高。應(yīng)此需求，小學(xué)語(yǔ)文教師也要將提升學(xué)生研討學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃提上日程，在日常教學(xué)與語(yǔ)文課堂中更多的給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供提升自我的平臺(tái)與空間，充分激發(fā)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂氣氛;學(xué)生積極性;小組合作能力

討論式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重對(duì)討論式教學(xué)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，注重面向全體學(xué)生展開(kāi)討論式教學(xué)的課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域解讀課本，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種教學(xué)策略。本文將從討論式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用展開(kāi)討論，望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、促進(jìn)形成良好的課堂氣氛

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人獨(dú)大的教學(xué)方式，素質(zhì)教育和新課改要求教師更好地尊重學(xué)生課堂主體與學(xué)習(xí)主體的客觀要求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平與能力的提高。在語(yǔ)文課堂中增加討論式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好地鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，可以形成融洽良好的課堂氣氛，提升教師語(yǔ)文課堂的吸引力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《丁香結(jié)》一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是對(duì)雨中丁香花的描述，表達(dá)了作者對(duì)陪伴自己多年的丁香這一植物的喜愛(ài)與贊賞之情。在本文中，作者采用了不同描寫方式，從不同的角度對(duì)丁香花這一主題進(jìn)行了細(xì)致、深刻的描寫，語(yǔ)言清麗，想象豐富，帶給了讀者無(wú)限的遐想空間，而且作者還引用了古人吟誦丁香的詩(shī)詞如“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”等進(jìn)行點(diǎn)綴與渲染，更給文章增添了一份亮色。因此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就本節(jié)課的描寫角度來(lái)進(jìn)行小組研討，探索在寫作中對(duì)描寫中心的描寫都可以從哪些方面展開(kāi)，總結(jié)歸納出答案之后再進(jìn)行班級(jí)交流與隨機(jī)發(fā)言。通過(guò)聽(tīng)取不同小組討論結(jié)果的匯報(bào)，學(xué)生不僅可以彌補(bǔ)自己小組研討結(jié)果的不足，還可以擴(kuò)展思路，開(kāi)拓思維，發(fā)現(xiàn)不同的思考路徑和思考角度。

二、調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性

由于其本身的特性和學(xué)生在課堂中思維的放松性，語(yǔ)文課堂很容易成為學(xué)生跑神犯困的重災(zāi)區(qū)，而且，在一般情況下語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)題與練習(xí)較數(shù)學(xué)等學(xué)科來(lái)說(shuō)靈活性與包容性更強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度多方面靈活的考慮問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多文風(fēng)的描寫風(fēng)格與觀察角度的形成，因而學(xué)生雖然在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中有偷懶的行為，卻很難一下子發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)與周圍其他人拉開(kāi)差距。所以，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與水平的培養(yǎng)要從平時(shí)做起，教師既是學(xué)生的良師益友，也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，而語(yǔ)文學(xué)科能力的提高與語(yǔ)文學(xué)科水平的達(dá)標(biāo)是最基本的要求。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《草原》一節(jié)課的理解時(shí)，本節(jié)課是一篇游記，也是一篇散文，用簡(jiǎn)練和形象化的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)蒙古大草原的自然風(fēng)光與人文景觀進(jìn)行了描述，既表達(dá)了對(duì)內(nèi)蒙古草原廣闊無(wú)垠自然風(fēng)光的贊嘆，也表達(dá)了對(duì)牧民熱情好客，淳樸闊達(dá)性格的喜愛(ài)。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以采取研討式教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇課本中描寫較好的句子進(jìn)行多角度賞析，并且允許其他小組進(jìn)行補(bǔ)充與反駁，這樣的教學(xué)將學(xué)生本身拉進(jìn)課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位充分發(fā)揮，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免語(yǔ)文課堂低效問(wèn)題的再發(fā)生。

三、促進(jìn)學(xué)生小組合作能力增強(qiáng)

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生時(shí)期是他們接觸大量同齡人最多的時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)言能力與交際能力鍛煉與學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，通過(guò)與其他學(xué)生和教師在學(xué)校中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)與相處，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課堂知識(shí)與書本知識(shí)，更有社會(huì)主流價(jià)值觀規(guī)范下的道德與為人處世的規(guī)則，這些無(wú)形的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣非常重要，將對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成與學(xué)生生涯的規(guī)劃產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。因此，教師要抓住關(guān)鍵期，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律的進(jìn)行學(xué)生研討能力與合作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《窮人》一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的小說(shuō)作品之一，主要描寫的是善良的女主人桑娜在自家生活壓力很大的情況下收養(yǎng)死去的鄰居的兩個(gè)孩子時(shí)唯恐丈夫發(fā)怒的惶恐不安，在小說(shuō)中，托爾斯泰著重描述了桑娜前后心理變化、桑娜家溫暖的小屋、鄰居家陰冷冰涼的小屋和風(fēng)雨中堅(jiān)持捕魚的丈夫，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組研討，重點(diǎn)分析作者在本篇小說(shuō)中描述人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子作用都有哪些，并且對(duì)小說(shuō)中貧窮的漁夫夫婦倆的人物性格進(jìn)行概括與總結(jié)。除此之外，教師還可以提醒學(xué)生對(duì)中外小說(shuō)的描寫方式進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同國(guó)家作家的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行體味，以體味語(yǔ)言文字的靈活性與深沉所在。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂與教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)很有必要，小學(xué)語(yǔ)文課堂中討論式教學(xué)的實(shí)踐不僅能夠促進(jìn)良好課堂氣氛的形成，提升教師課堂質(zhì)量，而且能夠調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，促進(jìn)更多學(xué)生參與課堂，除此之外，還可以很好地鍛煉學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生與人交際的能力。

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