彭兆平
摘要:數(shù)學(xué)在學(xué)校的教育中一直處于非常重要的地位,小學(xué)數(shù)學(xué)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)期,通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的智力水平、反應(yīng)能力和邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多,生活情境教學(xué)法是比較常用的一種。本文主要講述了生活情境教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用,通過四種方式把生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起,幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。希望可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能有所幫助。
關(guān)鍵詞:生活情境;構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是把生活情境融入數(shù)學(xué)課堂,通過構(gòu)建生活中的情境,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。
一、合理的構(gòu)建生活情境,把抽象知識(shí)具體化
由于小學(xué)生年齡比較小,生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷都不足,對(duì)事物的理解能力也相對(duì)要弱,在學(xué)習(xí)一些比較抽象比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象,前面的知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)會(huì),就會(huì)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維處于形象思維階段,因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,可以通過構(gòu)建一些生活情境,幫助小學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體形象的知識(shí),幫助小這生對(duì)知識(shí)的理解吸收【1】。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊《統(tǒng)計(jì)與可能性》的學(xué)習(xí)中,對(duì)于“可能性”進(jìn)行講解時(shí),可以構(gòu)建這樣一個(gè)拋硬幣的生活情境:教師和小學(xué)生一起玩?zhèn)€拋硬幣的游戲,教師把硬幣拋向空中,問小朋友硬幣落下時(shí)會(huì)不會(huì)是字朝上,小學(xué)生會(huì)有各樣的回答,一定能字朝上,不可能字朝上和可能字朝上,通過小游戲小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),硬幣有時(shí)字的面朝上,有時(shí)花的面朝上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)判,通過這樣的生活情境,讓學(xué)生對(duì)“可能性”有個(gè)生動(dòng)的體會(huì)。
二、引導(dǎo)小學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)
在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí),比如人民幣、時(shí)間等知識(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教授這些知識(shí)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知這些知識(shí),而不是枯燥的理論講解,幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)【2】。比如:在學(xué)習(xí)人民幣時(shí),教師可以把各種面值的人民幣都準(zhǔn)備出來,幫助學(xué)生理解,在課堂教學(xué)完成后,可以讓小學(xué)生對(duì)生活中的人民幣進(jìn)行留意,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。還比如:在蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊《長方體和正方體》的學(xué)習(xí)中,教師可以讓小學(xué)生找到生活中的長方體和正方體。小學(xué)生愛玩的魔方是正方體,小學(xué)生的鉛筆盒是長方體等,教室的房間是個(gè)長文體,小學(xué)生的墨水盒是個(gè)正方體。通過對(duì)長方體和正方體進(jìn)行觀察,數(shù)一數(shù)正方體有幾條邊,長方體有幾條高等。通過對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察,可以幫助小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維理解我們的生活。
三、引導(dǎo)小學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是轉(zhuǎn)化成某種能力去解決我們生活中的問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中可以讓小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題,這樣不僅能讓小學(xué)生牢記知識(shí),還可以鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力,并且讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功解決問題的喜悅,促使小學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)運(yùn)算是教學(xué)重點(diǎn),很多小學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師可以多構(gòu)建一些生活情境讓小學(xué)生去鍛煉,以提高小學(xué)生的運(yùn)算能力和生活能力。比如在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算法則時(shí),小學(xué)生都常和媽媽去超市買東西,這時(shí)就可以構(gòu)建去超市買東西結(jié)賬時(shí)的生活情境,媽媽買了個(gè)西瓜10元,一箱牛奶50元,作業(yè)本兩個(gè),每個(gè)2元,媽媽給了收銀員100元,收銀員應(yīng)該找回媽媽多少元?這些都是生活中常常會(huì)發(fā)生的事,小學(xué)生用自己的零花錢去買東西時(shí)也常常面臨這些數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題,既鍛煉了小學(xué)生的實(shí)踐能力,又提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生開展買賣東西的游戲,有人充當(dāng)收銀員,有人去買東西,通過買東西結(jié)賬來鍛煉小學(xué)生的運(yùn)算能力。
四、在生活情境中開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
新課改中明確提出了對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),為了讓小學(xué)生靈活掌握理論知識(shí),可以通過實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)【3】。比如:在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)長度單位》時(shí),教師可以讓小學(xué)生從家里帶來卷尺或者用自己手里的直尺,對(duì)身邊的東西展開測量,書本啊,書桌啊,鉛筆等,并記錄在本上,生成個(gè)測量報(bào)告,也可以在課后給學(xué)生布置個(gè)任務(wù),讓學(xué)生找出生活中80厘米左右的東西有哪些?電視機(jī)、小書桌、空調(diào)、窗戶等等,學(xué)生在尋找的過程中,對(duì)身邊的東西進(jìn)行在測量,在多次測量后,會(huì)對(duì)80厘米有個(gè)大概的了解,就不會(huì)盲目的都去測量,而是找目測差不多少的再去測量。通過在生活中開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)理解了課堂知識(shí),還幫助小學(xué)生對(duì)生活中的一切有了個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),再看到一件東西就會(huì)判斷這個(gè)東西是大概多少米,那個(gè)東西大概多少厘米,重新幫助小學(xué)生認(rèn)知世界。
結(jié)束語:
小學(xué)數(shù)學(xué)體系比較繁雜,學(xué)科抽象性比較強(qiáng),需要較好的理解能力,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,可以通過構(gòu)建生活情境幫助小學(xué)理解數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí),幫助小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題,最后再組織小學(xué)生在生活中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境相結(jié)合,讓小學(xué)生更好的理解吸收知識(shí),并鍛煉了自己運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力,有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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