唐愛芬

摘要：閱讀能力的高低、閱讀速度的快慢與閱讀策略的選取和運用有著直接的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)拈喿x策略對提高學(xué)生的閱讀能力有很大的促進作用，因此教師優(yōu)化讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)策略對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、提高學(xué)生的閱讀能力就顯得更加重要。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀策略;閱讀能力

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的核心，尤其是中國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，語言的真實輸入主要來源還是閱讀。閱讀理解是通過認識語言形式與結(jié)構(gòu)而獲取文字信息的過程。傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)是以講解詞匯、語法和翻譯（英譯漢）為主，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意，缺乏閱讀技巧和策略的教授，而閱讀理解在初中英語學(xué)業(yè)水平考試中所占比重為總分（120分）的三分之一左右。那怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的;其次是教會學(xué)生英語閱讀技巧和策略;然后教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、注重興趣激發(fā)，做好讀前準(zhǔn)備

要開展好閱讀教學(xué)，首先要明確閱讀的目的，掌握概括文章大意，理解詞語，預(yù)測故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。讓學(xué)生樂于閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。如人教版七年級下冊第三單元的Section B的閱讀內(nèi)容是有關(guān)出行方式的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題（Cross the river to school）預(yù)測文章內(nèi)容——關(guān)于中國山區(qū)學(xué)生的上學(xué)方式，也可根據(jù)插圖看出孩子們是通過溜簡易索道上學(xué)，還可利用頭腦風(fēng)暴來激活相關(guān)語言知識。譬如，出行方式可以用on foot， by bike， by?rope-way等短語來表達;也可引導(dǎo)學(xué)生認真思考與該課題相關(guān)的問題：How?do?you?get?to?school？?How?do?the?boys?in?the?picture?get?to?school？?Why?？ What?do?you?think?of?it？?通過讀前活動，讓學(xué)生明白要讀什么，為什么讀？怎樣讀？以及要達到的閱讀目標(biāo)，為進一步開展閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

二、采用多種策略?豐富讀中活動

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出初中階段的學(xué)生閱讀能力要達到五級水平的要求。（一）五級閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義;2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;4、能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物;5、能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息;6、能利用詞典等工具書進行閱讀;7、課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。閱讀是獲取信息的過程，只有運用多種策略，才能快速高效地獲取有用信息。（二）閱讀策略運用：1、運用思維導(dǎo)圖來豐富閱讀教學(xué)活動。如九年級6單元講述basketball的發(fā)展歷史可根據(jù)所讀內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識，強化記憶。

如：八年級上冊8單元（Section B 2b）

2、運用標(biāo)圖、連線、填表、排序等方法來加深對文章的理解。如八年級上冊2單元SectionB閱讀，用頻率副詞描述調(diào)查結(jié)果，使用圖表能更加直觀清晰地了解到文章內(nèi)容，可邊讀邊操作，可邊讀邊判斷信息的真實性等。

3、運用認讀、略讀、跳讀、猜詞、閱讀首尾句或首尾段等多種閱讀策略來尋找文章的關(guān)鍵信息和主旨大意。在閱讀教學(xué)中，可運用跳讀和查讀策略來尋找文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，又通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來尋找文章和段落的主要信息或主旨大意。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章的首尾句或首尾段來獲取關(guān)鍵信息，快速瀏覽文章每一段的前兩句就可以快速找出每段的主旨大意。又如七下5單元Section?B的主題?是有關(guān)動物的，文中講述泰國大象瀕臨滅絕，我們要采取措施保護他們，同時也應(yīng)該保護野生動物，保護地球——人類的生存環(huán)境。通過查找關(guān)鍵句可概括出本文的主旨大意是The?elephants?are?in?great?danger.?So?we?should?protect?them.

4、關(guān)注文章中的人物、時間、地點、事件發(fā)生的起因、順序、結(jié)果等，快速獲取文章的關(guān)鍵信息。例如八年級上冊1單元Section?B的閱讀文章是一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的人物，時間，地點，事件等就可以快速獲取文章的主旨大意。讀中活動的順利完成，能讓學(xué)生理解文中的關(guān)鍵信息和主要線索，這就為完成讀后的任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、加強語篇理解?完善讀后活動

在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容、類型，結(jié)合學(xué)生的實際情況延伸讀后活動。讀后活動可以圍繞“讀后畫、讀后說、讀后讀、讀后寫”等形式來開展。讀后畫是指畫圖表、畫思維導(dǎo)圖;比如：九年級Unit?1?Section?B?2b How?can?you?become?a?successful?learner ？ 根據(jù)文章中的小標(biāo)題就可以快速畫出思維導(dǎo)圖的框架，以便更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

讀后說可以是課文復(fù)述、話題討論、采訪辯論、讀者劇場或者合唱式閱讀。比如八年級上冊7單元Section B?閱讀，是關(guān)于robots的。除了根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文外，還可以結(jié)合當(dāng)前時代背景，組織學(xué)生分成正反兩面討論，Will?robots?take?the place?of human?beings？在辯論中再次回顧課文中正反兩面的觀點并且拓展學(xué)生思維，引發(fā)對其自身能力培養(yǎng)的思考。讀后讀是指深讀教材內(nèi)容和續(xù)讀課外內(nèi)容。讀后寫可以用造句、仿寫、改寫、續(xù)寫和聽寫的形式。比如九年級7單元Section?B?閱讀Mom?knows?best?引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌體裁，進行仿寫，亦可以續(xù)寫成年以后的生活狀態(tài)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行改寫，寫出自己的感受。通過以上活動來進一步理解與鞏固所學(xué)語言知識，通過角色扮演和討論來歸納文章的主旨大意，例如八年級下冊6單元Section?B閱讀糖果屋，此篇是一個童話故事，學(xué)生角色扮演此篇章內(nèi)容后可以更形象生動地掌握故事梗概。又譬如：七年級下冊第六單元Section?B?（ Dragon?Boat?Festival?）就可以采用魚骨圖來進行“讀后說、讀后讀、讀后寫”的活動。根據(jù)下面的魚骨圖來復(fù)述課文Dragon?Boat?Festival?.

復(fù)述完以后，教師可要求學(xué)生仿寫一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)，火把節(jié)等，主要圍繞what，?why，?when，?how，?where?這幾個關(guān)鍵詞，并用現(xiàn)在進行時態(tài)來開展寫作。教師可引導(dǎo)學(xué)生先挑選所要描寫的節(jié)日，分組進行口頭討論，然后通過小組合作的形式用思維導(dǎo)圖列舉出寫作提綱，最后再進行寫作活動。教師也可選取一些內(nèi)容積極向上、題材廣泛、有思想性、趣味性、知識性、文化性和時代感的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生們用教師所教授的策略和技巧進行閱讀活動，來拓寬學(xué)生的知識面，最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總之，閱讀教學(xué)就是要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的閱讀策略來進行語言實踐活動以及運用各種教學(xué)方法與途徑來培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情的能力”。也就是通過優(yōu)化閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀能力、語篇分析能力、推理判斷能力、歸納理解能力以及以讀促寫的能力。切實為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，從而真正促進學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高，達到提高學(xué)生英語閱讀能力的目的。

參考文獻

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