文旭

摘要：數學文化是傳播人類思想的基本形式。作為小學數學的一線教師，我們要做的不僅僅是傳授數學知識，更應讓學生在學習過程當中切身感受到數學帶來的獨特的文化熏陶和潛移默化的價值體現，激發(fā)他們對于數學對于文化數學的特有興趣。

關鍵詞：小學數學;數學教學;數學文化;滲透文化

數學是一種文化，是現代人類文明的重要組成部分。數學教育是數學文化的教育，承載著向學生傳遞數學文化的職責。在教學實踐中，如何滲透數學文化？如何使數學教育充滿文化的氣息？在本文中，筆者結合日常教學中的嘗試與探索，將數學文化融入課堂內外，讓孩子們愛上數學，用數學的眼光觀察世界、思考世界，具有一定的實踐意義，以期共勉。

一、研讀教材內容，整合文化資源

1.整合數學發(fā)展史

即便是最基本的數學規(guī)律、數學符號，也是經歷了數百年甚至數千年的發(fā)展形成的。教師要將數學發(fā)展史作為滲透數學文化的媒介，為數學新知與數學文化構建聯(lián)系。將數學發(fā)展史滲透到數學教學中，可以讓學生感受數學文化在歷史發(fā)展長河中的重要地位，理解數學對人類發(fā)展的推動意義，使學生能夠深刻認識到學好數學的重要性，激發(fā)學生的數學學習意識。數學文化還可以揭示數學知識的來源及形成過程，開闊學生的數學視野，加深學生對數學文化的認知。例如，在講解《24時計時法》時，可借助影視資料，展示我國的計時方法從最初只辨別日、夜，到發(fā)明日晷、沙漏，用時辰計時，再到如今24時計時法的發(fā)展過程。引導學生展開想象，思考在未來世界中，會不會出現新的計時方法。既讓學生體驗到無數人的聰明才智推動著數學的整個發(fā)展演變過程，又啟發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.整合數學思想方法

數學史是小學數學教材中較為直觀的文化資源，教師還要深入挖掘教材內容背后的隱性文化資源。這些隱性文化資源中，數學思想方法對啟發(fā)學生數學學習思維，培養(yǎng)學生科學的思維方式，提高學生的解題能力和應用能力都有積極的作用。數學思想方法廣泛存在于各年級、各章節(jié)的數學教學內容中。教師應立足小學生的思維和接受能力水平，把握教學難度和教學層次，在學生可接受的能力范圍內，滲透各類數學思想方法。

二、聯(lián)系學生生活，體會文化內涵

1.創(chuàng)設生活情境

數學存在于日常生活中的方方面面，教師創(chuàng)設生活情境能夠把數學文化與生活場景有機融合在一起，提高數學文化的趣味性和可接受性。教師要把開發(fā)生活中的數學文化資源作為一種必備的教學技能，挖掘學生身邊可利用的生活素材，以創(chuàng)設情境的形式，激活學生的數學學習自主意識，使學生主動參與到數學文化的學習和建構中。蘇教版數學教材非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)，有針對性地編排了多個數學實踐活動內容，如《數學與信息》《節(jié)約用水》等。教師以教材內容為切入點，融入生活元素，創(chuàng)設情境，組織學生開展研究性學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在實踐活動中鞏固知識，加深對數學知識的理解，認識到數學學科的學習意義。同時也能鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的探究學習思維，有利于學生科學探究意識和能力的發(fā)展。

2.融合生活問題

小學數學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的數學應用能力，使學生可以借助數學知識，解決生活中常見的數學問題。數學生活問題是滲透數學文化，提升學生數學文化素養(yǎng)的有效途徑。教師遵循陶行知教育理念中的“教學做合一”教學原則，增強教法、學法、做法的相互聯(lián)系，組織學生在分析和解決生活問題的過程中，掌握數學思想方法，感受數學文化內涵。例如，教學圓的圖形特點時，課堂導入或課堂探究都可以聯(lián)系學生生活實際，設計“為什么車輪是圓的？”的生活問題。用司空見慣的生活現象，啟發(fā)學生的數學思維，為學生正確理解圓的圖形特點提供必要的感性認知素材。同樣，在學習三角形的穩(wěn)定性特點時，也可以用“為什么照相機支架是三角形的？”之類的生活問題，有目的地把數學文化教學滲透到課堂中，使學生切身感受到數學就存在于生活的方方面面，逐漸養(yǎng)成用數學眼光看待生活事物，解決生活問題的學習習慣。

三、激發(fā)人文情感，提升文化活力

數學文化教學要充分展現數學知識的獨特美感和外在魅力，在人文情感教育配合下，引發(fā)學生內心的情感共鳴，增強學生的文化情感體驗，提升數學文化教學效果。

1.展現數學的獨特美感

數學雖然是一門側重理性思維的學科，但其特殊的語言表達形式，也為數學學科增添了一份獨特的美感，使數學文化內涵更加豐富。具體來說，數學概念描述都是措辭精準、邏輯縝密的，具有嚴謹之美;數學符號語言表述簡潔明了，可以用簡單的一個符號、式子，表示一大段語言都無法表述清楚的內容，具有簡潔之美;數學圖形語言具有直觀性、具體性特點，體現出其他語言形式不具備的結構之美。教師有意識地組織學生品味這些數學中的美學元素，可以充分展現數學的獨特美感，發(fā)揮數學文化的美育作用。

2.展現數學的外在魅力

數學文化對學生人文情感的教育并不局限于數學本身，還體現在學生的科學態(tài)度、價值觀等多個方面。教師在課堂教學中適當拓展和延伸，不僅能夠拓寬學生數學知識面，為學生理解和建構數學知識提供更加多元的感知素材，還能展現數學學科的外在魅力，增強學生情感體驗，促進學生優(yōu)秀的思想道德和價值觀念塑造。例如，教學“圓周率”這一數學概念時，教師在教材內容上加以延伸，用多媒體課件的形式，為學生展示我國古代數學家劉徽想出“割圓術”的數學方法計算圓周率，求得圓周率值為3.14。之后，祖之沖在前人的基礎上反復演算，求出圓周率介于3.1415926與3.1415927之間。教師告知學生，祖之沖對圓周率計算的精確度，領先歐洲1000多年，讓學生感受我國古代數學家的聰明才智和刻苦鉆研的科學態(tài)度，激發(fā)學生的民族自豪感，促使學生樹立不畏困難、勇于探索的學習精神。

小學數學學科有著豐富的文化內涵，教師不能將數學文化視為學科教學的“軟任務”或“額外負擔”，而是要加強對各類數學文化資源的開發(fā)和整合力度，采取多樣化教學手段，把這些數學文化內容滲透到教學中，引導學生領悟數學知識的本質內涵，感悟數學學習的實際意義。只有讓學生真正愛上數學學科，才能切實提升教學效果，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

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