文瑛

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于英語教學(xué)的重視程度也越來越高。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，教育基礎(chǔ)離不開文化教育。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在重視文化意識(shí)的傳播與滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成重視文化的好習(xí)慣。文化意識(shí)的培養(yǎng)要從兩個(gè)方面入手，其一是文化知識(shí)的傳授，其二是文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有正確掌握和英語有關(guān)的文化知識(shí)，熟知語言背景，才能將英語熟練運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。文章結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)的滲透路徑進(jìn)行分析和研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?文化意識(shí) ?滲透

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0060-02

文化是語言的根本，而語言則是文化的載體，兩者在實(shí)際應(yīng)用中缺一不可。人們用語言進(jìn)行思想的交流、信息的交換以及情感的表達(dá)，但這個(gè)過程無法脫離整體的社會(huì)大環(huán)境，人與人在語言交流的過程中或多或少都會(huì)攜帶一部分自身所處環(huán)境中的社會(huì)文化，這就是文化功能及文化內(nèi)涵在語言應(yīng)用中的一種體現(xiàn)。美國著名的語言學(xué)家薩丕爾說過，文化所以具備生命力，是因?yàn)樗軌蜻B續(xù)不斷地進(jìn)行傳播，這也是文化能夠長期存在的根本原因。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，和文化教育密切相關(guān)。新課改背景下要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)當(dāng)全面了解西方文化，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)正確的三觀，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化滲透的必要性

1.文化意識(shí)的增強(qiáng)有助于語言的學(xué)習(xí)

我國對(duì)于英語文化的教學(xué)引進(jìn)已經(jīng)有一段時(shí)間，從國內(nèi)普遍教育情況來看，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)和自如掌控能力依舊不足，進(jìn)而教學(xué)事業(yè)對(duì)此仍舊要持續(xù)完善工作的不足之處。尤其對(duì)于多數(shù)小學(xué)階段教育而言，學(xué)生自身本就不具有良好的行為控制力，很多時(shí)候一旦遇到教學(xué)阻力，致使正常課程無法開展，學(xué)生所接受的教育質(zhì)量便會(huì)受到嚴(yán)重影響。世界上各個(gè)國家的語言都具備著自己本國文化的特點(diǎn)，不具備文化內(nèi)涵的語言是不存在的。我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了日后在社會(huì)上獲得更好的發(fā)展，了解和英語有關(guān)的文化背景有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。由于文化上的差異，中國人與英國人在打招呼、問候、告別、道歉以及敬語的使用方面存在區(qū)別。因此，想要真正熟練掌握一門語言，必須了解該語言的歷史背景、形成過程以及發(fā)源地的民風(fēng)民俗。只有在日常的小學(xué)英語教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，才能讓學(xué)生更加深刻地了解這門語言。這也是新課改后為什么會(huì)把文化知識(shí)融入小學(xué)英語教學(xué)中的原因。

2.文化意識(shí)是學(xué)生正確運(yùn)用語言的保證

英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講屬于一種跨文化輸入，如果小學(xué)生只學(xué)習(xí)表面的單詞、句型、短語等，不學(xué)習(xí)和英語有關(guān)的背景文化，那么學(xué)生學(xué)到的僅僅只是一堆毫無意義的字母，不能對(duì)以后的工作和生活起到任何實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，能否培養(yǎng)好學(xué)生的跨文化意識(shí)，會(huì)直接關(guān)系到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的成敗。新課標(biāo)指出，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而語言綜合運(yùn)用的能力是建立在語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等因素的基礎(chǔ)上，只有在了解英國的生活習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)以及交流方式等多方面內(nèi)容后，才能將英語更加得體地運(yùn)用于交流當(dāng)中。另外，掌握與英語有關(guān)的背景文化，能使學(xué)生正確判斷交際場(chǎng)合和交際目的，掌握對(duì)方的文化背景，才能用詞準(zhǔn)確，保證交流的順利進(jìn)行[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透重要意義

1.文化和語言之間的關(guān)系

究其根本而言，組成文化的重要組成部分之一便是語言，所以，語言不僅受文化差異的影響，而且在文化的作用下還會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)共性。而且每個(gè)國家與民族都會(huì)有專屬的語言和文化，為此我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以透過語言文化的深入探究，了解到其專屬的文化內(nèi)容，最終進(jìn)一步了解到該國家和民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為衣食情況。進(jìn)而為了能更加直接地得到這種信息和文化差異滲透，需要具備較強(qiáng)的溝通能力，最主要的便是強(qiáng)化對(duì)預(yù)言的學(xué)習(xí)，只有精準(zhǔn)掌握該民族的語言表述習(xí)慣才能更準(zhǔn)確地了解到文化差異。對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)，我國致力教學(xué)投入較多，若想小學(xué)階段的學(xué)生能顯著提升英語學(xué)習(xí)能力，便要著重在教學(xué)課堂營造中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以文化導(dǎo)入入手讓學(xué)生了解英語國家的文化，從而對(duì)英語有更深一步的理解與體會(huì)。小學(xué)生也會(huì)由此更加重視英語的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)積極興趣。

2.語言文化自身特點(diǎn)

語言不僅是供以人們順利交流與溝通的介質(zhì)，同時(shí)更是獨(dú)具文化魅力和價(jià)值的一種藝術(shù)，語言是由不同國家所用文字搭配組成的一系列變化非常多的一種文化。若想順利掌握一門語言，必須在正規(guī)學(xué)習(xí)下了解語法、結(jié)構(gòu)、語境等多方面要點(diǎn)，簡(jiǎn)易來講，語言皆是在特定環(huán)境下即時(shí)發(fā)揮講述而來的，這種空間范圍較大的表述使得語言也會(huì)產(chǎn)生不同的作用，尤其對(duì)于語意的掌握非常不好把握。即便是同一個(gè)詞語在不同環(huán)境下和語句搭配的使用同樣也各不相同，表達(dá)意境意思也非常模糊。故而在學(xué)習(xí)英語過程中，因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展受到明顯限制，因此在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的英語課程中，難度較高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常容易造成國語語言結(jié)構(gòu)和英語語言結(jié)構(gòu)混淆主語和時(shí)間結(jié)構(gòu)，再者就是順應(yīng)母語學(xué)習(xí)思維理解英語，進(jìn)而造成上下結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題。比如，若在中國將“狗”這一詞和一個(gè)人的行為和語言相結(jié)合講述而出，基本是在形容人行為素質(zhì)非常低下，即為貶義詞語。但在西方文化中，“dog”表示人類忠誠的朋友，多為褒義。

三、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的路徑

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造文化氛圍

實(shí)踐證明，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提和保證，能夠有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。合適的語言文化環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語言知識(shí)合理運(yùn)用，無論是口頭表達(dá)能力或是書面寫作能力都將得到顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造蘊(yùn)含西方文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)接受西方文化的熏陶。校內(nèi)的宣傳欄和班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)園地可以用來宣傳西方文化，介紹英國人在日常工作生活中的用語習(xí)慣和措辭方式，通過宣導(dǎo)西方名人名言，弘揚(yáng)正確的校園文化，使學(xué)生在潛移默化中受到西方文化的熏陶;除此之外，還可以利用校園廣播在清晨或下午進(jìn)行英語新聞的播報(bào)，或是以英語為基礎(chǔ)在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建雙語班風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語、學(xué)會(huì)英語，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

在日常的英語課堂中，教師盡量避免使用漢語和學(xué)生交流，利用多媒體設(shè)備多播放一些學(xué)生喜愛的英語歌曲，模擬真實(shí)的英語交流氛圍，比如可以讓一名學(xué)生當(dāng)售貨員，一名學(xué)生前去買東西，全程使用英語進(jìn)行交流，不會(huì)的單詞老師可以提供幫助。通過創(chuàng)建多種形式的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能感受到英國人在講英語時(shí)的思維模式。學(xué)生在充滿濃厚英語氛圍的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)良好的語感和正確的語調(diào)，使小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生逐漸獲得用英語進(jìn)行思考或是交流的能力[2]。

2.結(jié)合教材，滲透文化

小學(xué)生由于好奇的天性使然，對(duì)于有趣的、好玩的國外故事同樣感興趣，在此過程中所獲得的情感和認(rèn)知對(duì)于日后的英語學(xué)習(xí)影響非常大。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以濃厚的文化背景為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使文化的滲透以多種形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效益最大化。

（1）在詞匯教學(xué)中滲透

英語的單詞和漢語的詞匯一樣，在長期的使用中被賦予了多種文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)單詞或是文化內(nèi)涵比較深刻的單詞可以進(jìn)行文化背景的介紹，幫助學(xué)生理解單詞的實(shí)際意義。比如在學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生講解中西方對(duì)于“顏色”理解的不同之處。比如“black”雖然中文翻譯為“黑色”，但在實(shí)際運(yùn)用中有很大區(qū)別：成語“鼻青臉腫”翻譯成英語應(yīng)當(dāng)是“You have got a black eye”;“紅茶”的正確翻譯應(yīng)當(dāng)是“black tea”，而不是“red tea”，通過不同單詞和詞語的用意比較，能夠讓學(xué)生比較平滑地從漢語學(xué)習(xí)過渡到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，減少拼音對(duì)英語學(xué)習(xí)造成的誤解[3]。

（2）在課文教學(xué)中的滲透

小學(xué)英語課文的主要內(nèi)容是圍繞英語的日常交際展開的，從英語課文中就能明顯感受到中西方文化的差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及文化背景等多種因素，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“How old are you？”時(shí)，可以告訴學(xué)生，年齡詢問在國內(nèi)是一件很稀松平常的事情，但在國外就相對(duì)嚴(yán)肅一些，在西方國家詢問女士年齡時(shí)她們會(huì)婉轉(zhuǎn)的回答“Sorry，its a secret.”。這是因?yàn)槲鞣饺藢?duì)于個(gè)人隱私更加看重一些，因此不會(huì)輕易回答有關(guān)年齡的問題;在學(xué)習(xí)“food”這個(gè)單詞后，可以讓學(xué)生表演“Go to the KFC”，組織學(xué)生進(jìn)行一次西方快餐文化的體驗(yàn)，使學(xué)生了解快餐之所以在西方盛行的原因，這點(diǎn)與中國人愿意花上一個(gè)下午的時(shí)間去煲上一道湯有著明顯的文化差異，使學(xué)生對(duì)中西方文化差異之處的了解更加深刻[4]。

3.基于課本，理解文化

在新課改教學(xué)制度革新背景下，很多院校的小學(xué)階段英語教學(xué)變得更加多元化，相對(duì)而言非常重視在學(xué)生日常教學(xué)中滲透文化意識(shí)。故而，近些年我們可在小學(xué)英語課本中，觀察到很多知識(shí)講解內(nèi)容不再僅限于理論講述，而是愈發(fā)注重以故事為主題，讓其中穿插的知識(shí)點(diǎn)變得越發(fā)生動(dòng)活躍起來，教師若此時(shí)學(xué)會(huì)引入一些新的教學(xué)策略，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而將課堂變得趣味十足[5]。相應(yīng)所滲透的文化色彩，也會(huì)更加利用學(xué)生理解。故而教師在進(jìn)行實(shí)際英語教學(xué)中，為了打造專屬且高效的課堂便要熟練掌握并運(yùn)用課本中的知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容，深入挖掘課本文字中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，隨之按照自身教學(xué)節(jié)奏從而對(duì)學(xué)生展開重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能充分理解并領(lǐng)會(huì)這種文化的滲透。例如老師在講解《這是我的家庭——This is my family》過程中，在未有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)“family”成員中的“uncle”一詞容易感到費(fèi)解，學(xué)生通常會(huì)提問“為什么書本中叫‘叔叔、‘舅舅等都是使用這一個(gè)詞呢？”“他們?cè)趯?duì)話時(shí)又是如何分辨‘uncle所指的是哪個(gè)人呢？”。就此，老師在接待此問題的過程中，可以從文化角度向其解釋此方面的問題。老師可回答：“西方國家和我們不同，他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)長輩的尊重之情時(shí)，并不會(huì)過于注重我們的‘叔叔、舅舅稱呼，而是將長輩的名字全部念出加上后墜或是在談話過程中提及”[6]。當(dāng)學(xué)生在了解到這種文化差異之后，便能恍然明白文化的差異，深刻認(rèn)識(shí)到中國和西方文化在英語課程學(xué)習(xí)中的不同之處。由此能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渴望在接下來的學(xué)習(xí)中能了解到更多中西文化差異。教師在課堂中滲透中國文化過程中，表示我們?cè)诒磉_(dá)對(duì)長輩尊重時(shí)，便不會(huì)提及其全名或是直呼其名等基本相反的文化知識(shí)[7]。

結(jié)束語：

文化意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語有著十分重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地探索和研究，積極提升自身的綜合素質(zhì)能力，在日常教學(xué)中注重對(duì)西方文化的灌輸和傳播，爭(zhēng)取為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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