蘇喜明

【摘要】閱讀是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)、獲取關(guān)鍵信息的主要途徑和方式，是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)除了傳統(tǒng)意義上的課本內(nèi)容的講解，即注重對學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗和感受，使學(xué)生在積極、主動參與的過程中不斷形成并提升自身的閱讀能力。因而“有效對話”這一概念被提出，并被作為重要的目標(biāo)貫徹于閱讀教學(xué)活動始終?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的對話進(jìn)行一番個人看法的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀對話 ?教學(xué)策略 ?教學(xué)案例

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0112-02

有效對話是現(xiàn)如今語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)所在。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備良好的自我判斷能力和自主意識，是進(jìn)行有效對話教學(xué)的有力載體。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究在閱讀教學(xué)中實施有效對話的教學(xué)方式和策略，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對課堂的積極主動參與，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的重要性

有效對話在小學(xué)語文教學(xué)中的運用和實施，是符合時代特征以及落實新課改發(fā)展需求的重要舉措，在提升語文教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。對話作為一種重要的交際、交流形式，已然成為政治、學(xué)術(shù)以及國際事務(wù)等重大領(lǐng)域人們交流彼此想法、進(jìn)行有效溝通的常態(tài)，也是增進(jìn)對彼此認(rèn)識的有效策略和方式。新出臺的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，語文閱讀教學(xué)本身是教師、學(xué)生與文本三者之間對話的過程，是學(xué)生的自主化和個性化行為，教師對文本內(nèi)容的分析和講解不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐活動，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生通過自我感知的形式深刻理解并感知文本內(nèi)容。為此，將有效對話融入到閱讀教學(xué)中，既符合時代精神在教育領(lǐng)域的滲透，也是培養(yǎng)學(xué)生個體閱讀感受以及自主閱讀能力的重要途徑，因而重要性和必要性自然不用言說。

二、當(dāng)前有效對話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體實施過程中存在的問題

在傳統(tǒng)以獨白或是灌輸式為主教育模式的影響下，教師在語文課堂教學(xué)中占據(jù)絕對的主體地位，針對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，并讓學(xué)生通過復(fù)述或是背誦的形式加深對所學(xué)知識的印象，不僅造成教學(xué)氛圍壓抑、沉悶，還很容易造成學(xué)生對閱讀反感情緒的產(chǎn)生并束縛自身的思維發(fā)展，導(dǎo)致思想僵化，閱讀教學(xué)也難以達(dá)到理想的水平。而將有效對話融入到閱讀教學(xué)中，雖能有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)局面，其中仍舊存在著這樣或是那樣的問題，諸如對話教學(xué)過于形式化，即教師在遵循教學(xué)“腳本”的前提下對學(xué)生進(jìn)行對話指導(dǎo)，通過設(shè)疑、問答以及質(zhì)疑的形式開展有效對話教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和點撥逐步完成對話過程中各個流程的工作，而自身對于文章內(nèi)容的感悟和收獲卻少之又少，導(dǎo)致有效對話教學(xué)脫離預(yù)期的軌道，難以將有效對話教學(xué)的實質(zhì)體現(xiàn)出來，因而效果也難以達(dá)到理想的水平。

三、有效對話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，點燃學(xué)生對話熱情

對于年齡尚小，理解力和認(rèn)知力處于較低層級和水平，且生活經(jīng)驗欠缺的小學(xué)生來說，他們很難深入理解并感知文章中傳達(dá)的深厚情感，因此也難以產(chǎn)生想要表達(dá)、對話的欲望。針對這種情況，教師可以充分運用多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生營造一種與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、生動直觀的教學(xué)情境，從中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)容及作者所傳達(dá)的情感，從而激發(fā)想要表達(dá)和對話的欲望，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的開展。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)活動時，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段介紹老北京春節(jié)的紀(jì)錄片，短短的紀(jì)錄片將老北京過年期間各項活動、人們?yōu)檫^年做的各項準(zhǔn)備工作生動地展現(xiàn)了出來，使學(xué)生隔著屏幕都能感受到濃厚的春節(jié)氣息。在入情入境的場景和氛圍中，我也趁機引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生找出文章是從哪幾個方面描述北京的春節(jié)的，北京的春節(jié)給自己留下了怎樣的印象等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并開始了有效對話的教學(xué)活動。如此一來，通過利用多媒體設(shè)置情境教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官參與，并發(fā)揮了它們在教學(xué)中應(yīng)用的作用，使學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)情緒投身于閱讀教學(xué)中，為有效閱讀及對話教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

又如，以《草原》這篇課文為例，鑒于大部分學(xué)生沒有去過草原，缺乏對于草原的感性認(rèn)識，加上認(rèn)知能力的不足，對于文章中所闡述的蒙古族同胞的熱情好客以及蒙漢兩族的深厚情誼難以有深刻的了解，我在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將一望無際的草原美景以及蒙古族人民載歌載舞、熱情招待客人的畫面生動地展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生結(jié)合對視頻畫面的觀看對文章展開深入閱讀，分析并思考文章是按照怎樣的順序進(jìn)行描述的，文章又是怎樣將草原的靜態(tài)美與主人歡迎客人的歡騰畫面融合起來的等等，圍繞這些內(nèi)容展開有效對話教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)、深入閱讀文章之后對這些問題展開探討。如此，通過設(shè)置生動課堂情境進(jìn)行教學(xué)，點燃了學(xué)生進(jìn)行對話的熱情和動力，促使學(xué)生在多重感官參與的過程中更為深刻地理解并感知文章內(nèi)容，使閱讀及有效對話教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

2.加強對話引導(dǎo)，激活學(xué)生思維能力

閱讀對話是一項主觀性較強的活動，無論是學(xué)生對文本內(nèi)容的自我感知和理解，或是對語言的組織和表達(dá)，都是極為自主、個性的行為，是依靠學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性才能完成的。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀及對話指導(dǎo)，從而不斷激活學(xué)生的思維能力，更好地促進(jìn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)工作的開展和實施。

例如，以《冬陽童年駱駝隊》這篇課文為例，在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠深層次地閱讀課文內(nèi)容，并更好地發(fā)表自己對文章內(nèi)容的獨特見解，我通過有效設(shè)問的形式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，設(shè)置的問題有：文章描寫了與駱駝有關(guān)的哪些小事？透過這些小事的描寫，作者想要傳達(dá)怎樣的情感？以“討論鈴鐺的問題”為例，作者是如何回答鈴鐺的用途的？假如有人問你這個問題的話，你該怎樣作答？等等，通過層層問題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和思考，以更好地揣摩文章所傳達(dá)的情感內(nèi)涵。如此一來，通過加強對學(xué)生的閱讀及對話引導(dǎo)，提高了學(xué)生對文章內(nèi)容的感知和理解能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，提高了學(xué)生進(jìn)行對話、自由表達(dá)的積極性。

又如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇以描寫父母對愛不同表達(dá)形式的文章為例，為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)知，教師同樣可以借助問題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生對文章展開深入閱讀。教師可以首先針對文章的題目設(shè)問，讓學(xué)生思考文章為何用兩個相反且對立的詞組作為題目，即“精彩”和“糟糕”，這樣寫的好處是什么？在引導(dǎo)學(xué)生對文章展開反復(fù)閱讀之后，教師可以繼續(xù)根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，比如為何“父親”和“母親”對于巴迪的詩會有兩種截然不同的看法？這兩種完全對立的評價充分說明了什么？成年后的巴迪為何覺得自己是幸運的等等，讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行深入探討和分析，從而更好地進(jìn)行課堂交流與對話。如此，通過借助問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對話，使學(xué)生的思維意識得以被激活，促使學(xué)生在主動思考和探究文章內(nèi)容的過程中不斷深化自身的思維，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自由表達(dá)與對話交流。

3.豐富對話形式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

有效對話的形式不僅僅局限于簡單的語言表達(dá)和對話交流，任何能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生表達(dá)能力，具有互動和共同參與性質(zhì)的活動都可以被納入“有效對話”的范疇。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多樣化的表達(dá)形式來豐富對話的形式和內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生的語言綜合技能及其他能力也能得到培育和提升。

例如，以《將相和》這篇課文為例，這是一篇故事性和情節(jié)性較強的文章，因而也是進(jìn)行角色扮演活動的有效素材和有力載體。教師應(yīng)先讓學(xué)生深入、細(xì)致地閱讀課文，之后，在充分理解課文內(nèi)容及人物形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩人物的語言、心理、行動，并將故事內(nèi)容生動、真實地還原并再現(xiàn)出來。在表演的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對人物形象的新看法、新思考，從而更好地表達(dá)出來。如此一來，便豐富了對話的形式，提高了學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

又如，以《少年閏土》這篇課文為例，文章通過對人物外貌、語言和動作的描寫來展現(xiàn)人物特征，且以對話的形式對文章所描述的四件小事進(jìn)行論述，將閏土勇敢、聰明、能干的特征在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師可以圍繞文章的對話性強的特征進(jìn)行創(chuàng)新型的對話教學(xué)，即在學(xué)生了解人物特征的基礎(chǔ)上，通過分角色對話的形式將文章演繹出來。在分角色對話的過程中，學(xué)生應(yīng)在揣摩人物心理和動作的基礎(chǔ)上將人物的特征生動地展現(xiàn)出來。如此，便將對話教學(xué)的內(nèi)容和形式以豐富多樣的形式呈現(xiàn)了出來，從中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、文本分析等各項基本能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

4.借助閱讀練習(xí)，拓展對話交流平臺

閱讀課后練習(xí)作為閱讀課堂教學(xué)的延伸和拓展，在提升閱讀教學(xué)效益方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)將教學(xué)范圍和內(nèi)容局限在課本和教材中的限制，借助課后閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行對話式閱讀練習(xí)，給學(xué)生提供一些課下交流、表達(dá)的平臺和空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀點和看法，使學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力得到有效改進(jìn)和提升，實現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的有益延伸和拓展，并最終實現(xiàn)有效對話的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，以《草船借箭》這篇敘事性較強的文章為例，文章描述了諸葛亮憑借自己的神機妙算和聰明才智從曹操處獲取十萬余支箭，從而挫敗周瑜陰謀詭計和暗算的故事。為了使學(xué)生對文章中所描述的諸葛亮有膽有識、才智過人的人物特征有深刻的認(rèn)識，同時更為深刻、透徹地理解文章內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置課后復(fù)述的任務(wù)，即讓學(xué)生在了解文章大意和主旨的基礎(chǔ)上，運用自己的語言將文章內(nèi)容口頭表述出來。同時，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后的復(fù)述練習(xí)，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行相互交流，針對文章內(nèi)容或是人物形象進(jìn)行深入探討，并在復(fù)述的過程中加入自己對于文章內(nèi)容的一些獨特看法和認(rèn)識。除此之外，教師還可讓學(xué)生以讀后感的形式談?wù)勛约簩ξ恼聝?nèi)容或是故事中任一人物角色的認(rèn)識，將自己閱讀之后的感受及其從中得到的體會以書面表達(dá)的形式描寫出來，使學(xué)生通過寫作的形式與作者或是文本進(jìn)行深度對話。而教師也應(yīng)針對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行及時批閱和修改，并通過對學(xué)生作業(yè)的仔細(xì)研究和精心批閱來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為依據(jù)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。如此，通過口頭或是書面課后作業(yè)的布置，強化了學(xué)生對文章內(nèi)容的感知和理解，給學(xué)生提供了互動、交流的平臺和空間，對促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生了重要的推動作用。

總之，作為新型的教學(xué)模式和理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話對學(xué)生綜合能力的提升有重要的促進(jìn)作用。作為教師，我們應(yīng)積極探究開展有效對話教學(xué)的方法和策略，為學(xué)生營造平等、和諧的對話氛圍，從而不斷提高學(xué)生對課堂參與的積極性，為構(gòu)建高效化的語文教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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