張怡

摘? ?要： 本文對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代高師樂理視唱練耳課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，提出了高職學(xué)前樂理視唱練耳的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。以此為依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論證，并探討了如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力構(gòu)建多層次、立體化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育? ?樂理視唱練耳? ?學(xué)生評(píng)價(jià)

“樂理視唱練耳”是高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，傳授有關(guān)音樂基本理論的基礎(chǔ)知識(shí)、視唱聽音的基本技能，發(fā)展音樂認(rèn)知、音樂表現(xiàn)和音樂審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂教育教學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

樂理視唱練耳教學(xué)評(píng)價(jià)，是一般教學(xué)評(píng)價(jià)在該課程中的具體運(yùn)用，依據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，利用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)音樂的教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷。

近年來(lái)，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，高職學(xué)前樂理視唱練耳課程圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，但對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究和改革明顯力度不夠。在新時(shí)代新背景下，只有構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，才能更好地發(fā)揮高等職教育評(píng)價(jià)體系的作用，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)前學(xué)生的音樂知識(shí)和技能、音樂綜合素養(yǎng)。

一、高職學(xué)前樂理視唱練耳課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)前樂理視唱練耳的學(xué)生評(píng)價(jià)深受二十世紀(jì)五十年代蘇聯(lián)教學(xué)觀念和模式的影響，考核形式單一，往往由兩部分組成：其一，樂理，考核形式為閉卷考試，主要采用填空題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題等傳統(tǒng)題型。平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總評(píng)的40%，考試成績(jī)（隨堂考試）占學(xué)期總評(píng)的60%，;其二，視唱練耳，考核形式為隨堂面試，考試往往是以抽簽的形式抽取兩條視唱題進(jìn)行面試。

上述考核形式明顯存在目的偏差、形式陳舊、結(jié)構(gòu)失衡、能力養(yǎng)成不足等弊端，反映出傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系具有如下特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)主體以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位;2.評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)、技能，弱化對(duì)內(nèi)化和整合知識(shí)技能、建構(gòu)知識(shí)體系、遷移知識(shí)之能力的評(píng)價(jià);3.注重期末成績(jī)與橫向比較，不注意采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和反饋情況;4.評(píng)價(jià)手段以紙筆、口試等傳統(tǒng)方式為主，重視量化結(jié)果，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。正是這種學(xué)生評(píng)價(jià)體系造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下、怕學(xué)厭學(xué)、進(jìn)步甚微的現(xiàn)象。

二、高職學(xué)前樂理視唱練耳課程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

隨著教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，現(xiàn)代高師視唱練耳學(xué)科評(píng)價(jià)已經(jīng)逐步趨于成熟。2006年12月29日的“樂理視唱練耳”指導(dǎo)綱要首次對(duì)高師視唱練耳學(xué)科評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，首次把樂理、視唱練耳整合為一門課程，擬定了課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，并在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)這一部分制定了教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則和方法。

高職學(xué)前樂理視唱練耳課程應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貫徹高職教育的人才培養(yǎng)理念，以現(xiàn)代高師樂理視唱練耳學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀，使教學(xué)評(píng)價(jià)具備如下特點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，使評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求;采用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀、深入、清晰、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程;注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力和素養(yǎng)。

立足于新時(shí)代、新背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系必然有待革新。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性——評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

以往評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知評(píng)價(jià)和技能考察。高職業(yè)教育的育人理念是培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的實(shí)用技能型人才，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂技能的同時(shí)，還要關(guān)注其音樂學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和個(gè)性心理特征等方面的評(píng)價(jià)。

高職學(xué)前樂理視唱練耳課程包含樂理、視唱、練耳三部分，三者雖是一個(gè)彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，但教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不同，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容各不相同。

基本樂理的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生從理論上獲得對(duì)音樂概念的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解音樂表現(xiàn)的方法和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂讀寫能力、音樂邏輯思維能力、音樂記憶力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1.對(duì)音的產(chǎn)生、名稱、性質(zhì)、音域、記譜法、演奏演唱記號(hào)等認(rèn)知型知識(shí)的掌握;2.對(duì)音高音長(zhǎng)、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦的構(gòu)成與應(yīng)用等邏輯型知識(shí)的掌握;3.對(duì)大小調(diào)和中國(guó)民族調(diào)式的調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等綜合性音樂知識(shí)的掌握。

視唱是通過(guò)對(duì)樂譜、符號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的音響再現(xiàn)，建立正確的音樂聽覺，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂審美取向①（183）。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1.音高感（對(duì)音準(zhǔn)的把握）;2.音長(zhǎng)感（對(duì)節(jié)拍節(jié)奏的掌握）;3.音強(qiáng)感（對(duì)強(qiáng)弱的把握）;4.調(diào)性調(diào)式感（對(duì)調(diào)性調(diào)式的把握）;5.結(jié)構(gòu)感（對(duì)樂句、樂段、曲式的把握）;6.唱名法（對(duì)固定唱名法、首調(diào)唱名法的掌握）;7.音樂表現(xiàn)力（對(duì)樂曲風(fēng)格、音樂表情術(shù)語(yǔ)和記號(hào)的把握和處理）。

練耳是通過(guò)體驗(yàn)音樂音響，幫助學(xué)生積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，了解音樂各要素在音樂中的作用，發(fā)展音樂記憶力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：音高辨別力、音色辨別力、節(jié)奏節(jié)拍辨別力、速度辨別力、旋律辨別力、和聲（音程、和弦）辨別力、結(jié)構(gòu)辨別力等。

在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)的評(píng)價(jià)，即對(duì)音樂學(xué)習(xí)能力（與生俱來(lái)的樂感、通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得音樂經(jīng)驗(yàn)與音樂能力的潛能）、音樂思維能力、音樂文化素養(yǎng)、音樂審美素養(yǎng)、音樂心理素質(zhì)、對(duì)音樂的興趣等的評(píng)價(jià)。應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生接觸大量?jī)?yōu)秀的中外音樂作品，對(duì)構(gòu)成音樂風(fēng)格的各個(gè)要素進(jìn)行理解和判斷，引發(fā)學(xué)生的音樂聯(lián)想、情感共鳴，培養(yǎng)音樂興趣，提高審美能力。還應(yīng)通過(guò)綜合性的音樂實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的音樂記憶力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)編能力、音樂心理素質(zhì)、合作意識(shí)等進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式多元化

重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果、要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的一元化評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能關(guān)照到價(jià)值的多元訴求，背離了學(xué)生多樣化、自由化、自主性的發(fā)展要求，也忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生把考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生功利心和緊張情緒，忽略了學(xué)習(xí)的真正目的。應(yīng)將分層評(píng)價(jià)和統(tǒng)一評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)，合理采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的單維、片面評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向多維、多元化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的全面教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職教育緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)入信息化教學(xué)變革的飛速發(fā)展階段，移動(dòng)客戶端的快速發(fā)展和應(yīng)用，使信息化教育變得更便捷和易于普及。越來(lái)越多的高職院校建設(shè)了數(shù)字化教室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，編寫了新形態(tài)一體化教材，以助力信息化教學(xué)改革。高職學(xué)前教育樂理視唱練耳課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，合理應(yīng)用數(shù)字信息化技術(shù)和手段輔助評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段。當(dāng)前，信息化應(yīng)用軟件層出不窮，筆者認(rèn)為，有幾種信息化教學(xué)工具是比較符合課程需求的，例如，制譜軟件，能將教學(xué)譜例制作成細(xì)節(jié)準(zhǔn)確、詳盡的電子樂譜，在電子白板、電腦、手機(jī)上皆可清晰閱讀。運(yùn)用音樂制作軟件，可制作各種音樂風(fēng)格、多聲部的樂理課件、視唱伴奏和練耳素材，且可任選聲部播放，為練習(xí)提供便利。視唱練耳APP，方便學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)和自我測(cè)評(píng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和移動(dòng)應(yīng)用客戶端，教師可建立題型豐富、數(shù)量龐大的題庫(kù)，并篩選難度、設(shè)定作業(yè)和測(cè)試發(fā)放;學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在線完成樂理答題、上傳視唱音頻或視頻、練耳的答題圖片，并及時(shí)獲得系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分和標(biāo)準(zhǔn)答案，或來(lái)自教師的評(píng)價(jià)反饋，日后也可隨時(shí)查看和播放作業(yè)情況;學(xué)生之間可互相觀摩學(xué)習(xí)成果、互相評(píng)價(jià)、共同提高;信息化統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)作業(yè)、考試情況，自動(dòng)生成清晰準(zhǔn)確的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握整個(gè)班級(jí)和每位同學(xué)的作業(yè)和測(cè)試情況，得到直觀的教學(xué)反饋，形成評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分、合理應(yīng)用上述數(shù)字信息資源和信息化手段，為學(xué)生提供課后自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)的便捷手段，為師生、生生間相互交流、討論、互助營(yíng)造空間，也為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，形成考核形式多樣化、主體多元化。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)案情況，并對(duì)其進(jìn)行能力測(cè)評(píng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并提供修正改善的建議和意見，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)頻繁進(jìn)行，每當(dāng)完成新知識(shí)、新技能教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生查找問(wèn)題、歸納錯(cuò)誤的類型、總結(jié)錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，而不是對(duì)成績(jī)的評(píng)定。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者與合作者”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)主體。例如，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)和互評(píng)，在“合作交流”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞別人、完善自己;重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、思考的角度和過(guò)程、情緒上的變化等真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)相對(duì)完整的教育階段（一個(gè)教學(xué)單元、半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期）結(jié)束時(shí)，應(yīng)通過(guò)監(jiān)控全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、記錄學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，監(jiān)控教學(xué)的有效性，為確定后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)和方向提供依據(jù)。進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的操作，除了常規(guī)的數(shù)字量化統(tǒng)計(jì)之外，還應(yīng)有文字部分的分析。高職學(xué)前樂理視唱練耳的考核方式主要有筆試、面試。

形成性評(píng)價(jià)著眼于下一步該學(xué)什么，是一種“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”或“促學(xué)評(píng)價(jià)”。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注已經(jīng)學(xué)到什么，是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。雖然二者在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)依據(jù)等方面都不相同，卻有一個(gè)共同之處，那就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。二者并不是截然對(duì)立的二分的關(guān)系，而是同處于一個(gè)維度。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，建立一個(gè)平衡的評(píng)價(jià)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的實(shí)用技能型人才，高職學(xué)前樂理視唱練耳課程除了評(píng)價(jià)高職生的音樂文化知識(shí)和音樂技能之外，還應(yīng)關(guān)注音樂潛能、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程。此外，由于高職生在認(rèn)知水平、思維模式和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段的研究，希望能進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)和改善功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動(dòng)課程建設(shè)與發(fā)展。

注釋：

①陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

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