黃夕恩

摘 要：美術作為高職學前教育中基礎課程之一，教學主要目的在于滿足幼兒美術工作需求。幼兒美術具有較強的實踐性，對創(chuàng)造性思維要求較高，如何培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)造性思維，是高職學前教育中美術專業(yè)教學的重點。

關鍵詞：高職學前教育；美術教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標識碼：B

一、注重學生興趣與學習責任，增強學生創(chuàng)造性思維動力

在高職學前教育美術專業(yè)教學中，教師可著重從學生學習興趣與學習責任出發(fā)，增強學生創(chuàng)造性思維能力。教師應對學生在美術學習方面的興趣進行培養(yǎng)，激發(fā)學生美術學習的求知欲。在美術教學中，教師應全面考慮學生的思想方向，對學生美術發(fā)展興趣影響因素進行了解，在教學設計中對學生的個體因素加以考慮，使學生能夠從里到外地更加確切地喜歡上美術學習和創(chuàng)造。高職學前教育美術教學中，學生只有具備了強烈的學習興趣，才能美術創(chuàng)造性思維，只有在個人需要中融入美術學習和就業(yè)教育，學生才能在高職學前教育美術教學中實現(xiàn)自主學習。另外，學習責任也是一種能夠調動學生學習興趣的動力，且比學習興趣更加穩(wěn)定和連續(xù)。在美術教學中，教師應對學生的責任感進行培養(yǎng)，通過自身的責任感來感染學生，提升學生美術學習的責任感，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好充分保障。

二、積極構建創(chuàng)造性教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力

在學前教育美術專業(yè)教學中，教師可立足教學內(nèi)容與學生實際情況，積極構建創(chuàng)造性教學情境，對學生創(chuàng)造潛力進行激發(fā)。在教學過程中，教師可引導教育專業(yè)學生通過多種創(chuàng)造方法的運用，來獨立完成一些美術內(nèi)容和題目。比如，教師可針對同一命題指導學生采用不同的方法來展開，讓學生對不同的材料進行了解和體驗，激發(fā)學生的靈感。圍繞一個繪畫問題，教師可向不同方向擴散，在創(chuàng)造性教學情境中對學生的求異思維進行訓練，增強學生思維的靈活性與創(chuàng)新性。與此同時，在教學過程中，教師應通過創(chuàng)造性教學情境，鼓勵學生從自身興趣與相關點出發(fā)，在藝術中大膽表達，運用想象力大膽創(chuàng)造，推動思維創(chuàng)新。

三、通過開放教學與實踐教學，增強學生的創(chuàng)造性思維能力

每個學生個體在思想與思維上都具有獨特性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，高職學前教育美術教學可改變封閉性教學模式，實施開放式教學，實現(xiàn)教學合一，為學生自由個性的發(fā)揮提供充分保障。在教學過程中，教師可將大量新鮮素材提供給學生，開闊學生眼界，指導學生對素材多角度觀察，通過日常練習來強化學生的形象思維能力。高職學前教育專業(yè)主要是對幼兒園骨干教師進行培養(yǎng)，在教學中還需要多開展實踐教學活動，使學生對美術專業(yè)知識與技能的掌握形成完整體系，增強學生創(chuàng)造性思維能力，為學生進入幼兒園教學打造良好實踐基礎。

四、采取多元化教學評價機制，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維熱情

在高職學前教育美術教學中，評價是其中的重要教學環(huán)節(jié)，科學合理的評價機制，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維熱情。高職學前教育美術教學評價應是一個充滿人文關懷的過程。高職學前教育在美術教學評價形式上，可以采取互動與開放形式，營造民主的教學氛圍，重視學生自我評價，使學生成為美術教學主體，通過寬松的環(huán)境調動學生思維。在評價內(nèi)容上，應將過程評價與結果評價并重，關注學生美術學習過程中創(chuàng)造性思維能力，尊重學生美術教學學習的不同成果，對學生思維的獨特性評價加以重視。在評價中，教師應以賞識和引領性評價為主，鼓勵學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的信心。

創(chuàng)造性思維在高職學前教育美術教學中具有重要意義，高職學前教育應采取有效的教學策略，加強對學生美術創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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