丁琳

摘? ?要： “一帶一路”倡議為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。中國(guó)傳統(tǒng)文化是寶貴的精神財(cái)富，不僅要傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，還要向全世界弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！拔幕犯瘛弊鳛楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、堅(jiān)定文化自信有重要的作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中要融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，助力中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué)? ?傳統(tǒng)文化? ?融入

一、引言

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱。一帶一路的倡議為世界走向共贏提供了中國(guó)方案。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”。中國(guó)傳統(tǒng)文化是我國(guó)幾千年歷史傳承下來(lái)的瑰寶。英語(yǔ)作為人文類學(xué)科，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)文化品格，提升思維品質(zhì)。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)課堂，一方面，可以幫助學(xué)生理解英漢差異、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在跨文化語(yǔ)境中發(fā)展思維能力，為弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)以往的高中英語(yǔ)課堂更重視課本知識(shí)的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，一些教師在課堂中主要講解單詞、語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章的文化背景卻甚少提及，不論是東方文化還是西方文化，學(xué)生的文化品格都沒(méi)有得到足夠的發(fā)展。文化教學(xué)不僅比例小，而且不少教師在涉及文化教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，如對(duì)課本中的閱讀材料簡(jiǎn)單翻譯或一帶而過(guò)，圍繞課本內(nèi)容教學(xué)。英語(yǔ)教材的編纂也多以西方文化為主，中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)所占篇幅過(guò)小，依賴于教師課堂上的補(bǔ)充?，F(xiàn)實(shí)情況下以高分為導(dǎo)向的教師往往會(huì)忽視傳統(tǒng)文化的融入。高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀并不利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生文化品格的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，中國(guó)傳統(tǒng)文化將與語(yǔ)言教學(xué)和生活實(shí)際漸行漸遠(yuǎn)，文化教學(xué)的吸引力和實(shí)操性都會(huì)漸漸下降。因此，有必要在高中英語(yǔ)課堂融入我國(guó)傳統(tǒng)文化，給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

三、“一帶一路”背景下中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)課堂的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展。

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，中華文明歷史悠久、傳承時(shí)間最長(zhǎng)。展現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力和存在的價(jià)值。其中許多至理名言，如：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！倍季哂猩羁痰慕逃饬x與豐富的思想內(nèi)涵。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)課堂中，可以發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的人文特點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富精神世界，培育學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?；诜椒▽用妫形鞑⒅氐慕虒W(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生海納百川，拓寬眼界，在中西文化的對(duì)比中形成思維體系，具有獨(dú)立分析思考和判斷的能力，增強(qiáng)不良文化的抵抗力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為多元型人才。

（二）有助于中西方溝通中中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象的緩解。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，它的存在可以幫助學(xué)生跨文化交際，發(fā)出自己的聲音，為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化出一分力。然而，在應(yīng)試教育模式下，一些高中生往往更重視筆試能力，并不具備運(yùn)用英語(yǔ)熟練交流的能力。當(dāng)外國(guó)人懷著敬意探詢中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生往往心有余而力不足，顯示不出文化大國(guó)應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常不利的。因此，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂的融入，可以增加學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備量、發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，這一做法可以有效緩解中國(guó)文化失語(yǔ)癥的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正的溝通和交流。

（三）有助于推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化走出去。

“一帶一路”倡議下，中國(guó)傳統(tǒng)文化“走出去”依賴于語(yǔ)言的助力。以語(yǔ)言為載體的文化交流有助于文化的傳遞。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的推動(dòng)作用。青年人的發(fā)展關(guān)系著我們國(guó)家和民族的發(fā)展。高中階段正是青少年思想高速發(fā)展、產(chǎn)生思維碰撞的黃金期。文化作為一種最基本、最持久、最深沉的力量，幫助學(xué)生有底氣以更開(kāi)放包容的心態(tài)看待文化的交流。我國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂的融入，一方面有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)發(fā)掘我國(guó)傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)。另一方面有助于學(xué)生“文化品格”的發(fā)展。我們的自信來(lái)自歷史，來(lái)自文化，來(lái)自社會(huì)變革。“一帶一路”背景下的跨文化交流更多的是以文明互鑒為目的的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往、加強(qiáng)文化互動(dòng)中起著重要的作用。傳統(tǒng)文化的向外輸出離不開(kāi)前期的輸入，因此在課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化是必不可少的。

四、高中英語(yǔ)課堂融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入和輸出。

在高中英語(yǔ)課堂中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入無(wú)論從理論還是實(shí)踐角度，或從深度或廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。西方文化攝入過(guò)多，并不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入和輸出。一，輸入層面應(yīng)保持多元文化輸入的思路，遵從學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、階段性、不平衡性和差異性特征，明確教學(xué)目標(biāo)，包括東西方文化目標(biāo)及跨文化交際目標(biāo)。在保證課堂實(shí)施的同時(shí)避免主題重復(fù)，合理規(guī)劃合理安排。同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色課程，如國(guó)學(xué)和跨文化交際等課程。二，輸出層面應(yīng)增加練習(xí)活動(dòng)，保證課堂上輸入與輸出并存。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生只注重知識(shí)與文化的輸入，而忽略輸出環(huán)節(jié)，必定會(huì)造成學(xué)生輸入與輸出的不平衡發(fā)展。因此，在課堂中應(yīng)增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出練習(xí)，輸入環(huán)節(jié)提高學(xué)生聽(tīng)、讀的技能，輸出環(huán)節(jié)提高學(xué)生的說(shuō)、寫技能。比如在輸出環(huán)節(jié)中加入翻譯、演講、辯論、采訪、寫作等操練活動(dòng)，并設(shè)計(jì)中國(guó)文化和中西文化對(duì)比練習(xí);學(xué)生應(yīng)積極參加課外的文化交流活動(dòng)，比如文化角，幫助中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界各地。

（二）教材注重文化多元，增加對(duì)比內(nèi)容。

高中英語(yǔ)教材對(duì)東西方文化都有涉及，包括思想文化、禮儀文化、造型文化、歷史文化等，但這些文化所占比例并不均衡，缺少對(duì)比性。因此，英語(yǔ)教材應(yīng)平衡各類文化，并增加跨文化對(duì)比內(nèi)容的占比。一方面，要補(bǔ)充造型文化和表現(xiàn)文化等內(nèi)容。要想了解一個(gè)國(guó)家或民族的文化特色，了解它的造型文化（繪畫(huà)、建筑、文化遺產(chǎn)等）是最直觀也是必不可少的方法。在必修選修教材中，造型文化一共只出現(xiàn)了四次。同樣表現(xiàn)文化（音樂(lè)、和文學(xué)作品等）可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官傳播文化內(nèi)涵，是促進(jìn)文化傳播的重要途徑，但在教材中所占比重不多，都應(yīng)補(bǔ)充，并占合適的比例。另一方面，教材應(yīng)增加跨文化對(duì)比內(nèi)容的占比。僅有東西方文化的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，同時(shí)，在“一帶一路”倡議下，多元文化間的相互與交融才是大同之路。教材的編寫應(yīng)考慮新時(shí)代新背景，增加文化間的對(duì)比內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文化間差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去蕪存菁，為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)，提高跨文化交際。

隨著高中生感知覺(jué)的發(fā)展，知覺(jué)水平和觀察能力大幅提高。情境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)主題或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)進(jìn)而提高教學(xué)效率。生動(dòng)直觀的情境教學(xué)法可以讓學(xué)生身處其中，學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中更加真實(shí)地感受文化差異，了解不同文化間的同與不同，從而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際能力、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與趣味性。中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂的融入應(yīng)用情境教學(xué)法，更生動(dòng)活潑，更容易被高中生所接受。新時(shí)代英語(yǔ)課堂，教師可以借助多媒體制作慕課，提前準(zhǔn)備好跨文化對(duì)比內(nèi)容的圖片、音頻、視頻，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生拓展課堂內(nèi)容。也可利用網(wǎng)絡(luò)與外國(guó)友人形成真實(shí)的跨文化交際情境，形成一個(gè)不受時(shí)間空間阻礙、立體化、浸入式的英語(yǔ)課堂，提供真實(shí)的跨文化交際情境，提高學(xué)生跨文化交際能力。

（四）重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加文化評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師和課堂的評(píng)價(jià)反饋，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出適當(dāng)調(diào)整，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在目前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)所占比重較小，其中對(duì)文化內(nèi)容的評(píng)價(jià)特別是跨文化對(duì)比評(píng)價(jià)不足。一方面，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)有明確要求。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的規(guī)定與要求，導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)文化內(nèi)容學(xué)習(xí)引起重視。因此，建議將文化教育內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)加入英語(yǔ)教師教學(xué)能力考核的指標(biāo)中，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定出相適應(yīng)的考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。另一方面，要在形成性評(píng)價(jià)中加入文化內(nèi)容的考核。建議在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包含文化內(nèi)容方面試題，班級(jí)小測(cè)驗(yàn)或個(gè)人自測(cè)均可。此舉有助于學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容，引起教師與學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的足夠重視，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（五）結(jié)合課程思政，增強(qiáng)文化自信。

新時(shí)代課程思政為語(yǔ)言課程帶來(lái)了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。文化自信是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的重要基石，思政進(jìn)課堂結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義、增加民族自豪感具有重要作用。在黨中央的部署下，思政課程教學(xué)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行思政教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，努力將書(shū)本知識(shí)立體化，使中華五千多年的歷史文化躍然紙上，更加清晰直觀和深入人心，堅(jiān)定學(xué)生文化自信、民族自信。因此，教師應(yīng)在教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)上下苦功夫，深入了解當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生開(kāi)闊視野。在教學(xué)實(shí)踐中，增加辯論賽、模擬聯(lián)合國(guó)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和跨文化交際能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。少年興則國(guó)家興，少年強(qiáng)國(guó)家強(qiáng)。在“一帶一路”倡議下，要正確把握學(xué)生心理需求和精神需求，結(jié)合思政教育，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮教育應(yīng)有的政治功能和育人功能。

五、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”倡議下，外語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇。語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)用結(jié)合，面向世界和未來(lái)。以往純粹的語(yǔ)法語(yǔ)篇教學(xué)難以滿足新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，應(yīng)創(chuàng)造多元化的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)課堂融入中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)傳承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、民族自信，發(fā)展學(xué)生思維品格，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力具有重要意義。提升文化自信，不但重要，而且必要。融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)更是勢(shì)在必行。

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