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        “一帶一路”背景下 中國傳統(tǒng)文化如何融入高中英語課堂教學(xué)

        2020-12-14 03:55:15丁琳
        文教資料 2020年24期
        關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化

        丁琳

        摘? ?要: “一帶一路”倡議為我國外語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。中國傳統(tǒng)文化是寶貴的精神財(cái)富,不僅要傳承中國傳統(tǒng)文化,還要向全世界弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?!拔幕犯瘛弊鳛楦咧杏⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一,對于培養(yǎng)學(xué)生文化意識、堅(jiān)定文化自信有重要的作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中要融入中國傳統(tǒng)文化,提升學(xué)生思維品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力,助力中國傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。

        關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué)? ?傳統(tǒng)文化? ?融入

        一、引言

        “一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。一帶一路的倡議為世界走向共贏提供了中國方案。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè),講好中國故事,展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國,提高國家文化軟實(shí)力”。中國傳統(tǒng)文化是我國幾千年歷史傳承下來的瑰寶。英語作為人文類學(xué)科,能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)文化品格,提升思維品質(zhì)。將中國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂,一方面,可以幫助學(xué)生理解英漢差異、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面,可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,在跨文化語境中發(fā)展思維能力,為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。

        二、高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀

        受應(yīng)試教育影響,我國以往的高中英語課堂更重視課本知識的傳授,注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力,一些教師在課堂中主要講解單詞、語法和文章結(jié)構(gòu),對于文章的文化背景卻甚少提及,不論是東方文化還是西方文化,學(xué)生的文化品格都沒有得到足夠的發(fā)展。文化教學(xué)不僅比例小,而且不少教師在涉及文化教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法非常簡單,如對課本中的閱讀材料簡單翻譯或一帶而過,圍繞課本內(nèi)容教學(xué)。英語教材的編纂也多以西方文化為主,中國傳統(tǒng)文化知識所占篇幅過小,依賴于教師課堂上的補(bǔ)充?,F(xiàn)實(shí)情況下以高分為導(dǎo)向的教師往往會忽視傳統(tǒng)文化的融入。高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀并不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生文化品格的發(fā)展。長此以往,中國傳統(tǒng)文化將與語言教學(xué)和生活實(shí)際漸行漸遠(yuǎn),文化教學(xué)的吸引力和實(shí)操性都會漸漸下降。因此,有必要在高中英語課堂融入我國傳統(tǒng)文化,給教師帶來新的挑戰(zhàn)。

        三、“一帶一路”背景下中國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂的價(jià)值

        (一)有助于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展。

        我國傳統(tǒng)文化博大精深,中華文明歷史悠久、傳承時(shí)間最長。展現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力和存在的價(jià)值。其中許多至理名言,如:“天行健,君子以自強(qiáng)不息。地勢坤,君子以厚德載物?!倍季哂猩羁痰慕逃饬x與豐富的思想內(nèi)涵。將中國傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂中,可以發(fā)揮英語學(xué)科的人文特點(diǎn),幫助學(xué)生豐富精神世界,培育學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?;诜椒▽用?,中西并重的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生海納百川,拓寬眼界,在中西文化的對比中形成思維體系,具有獨(dú)立分析思考和判斷的能力,增強(qiáng)不良文化的抵抗力,幫助學(xué)生成長為多元型人才。

        (二)有助于中西方溝通中中國文化失語癥現(xiàn)象的緩解。

        英語作為一種語言工具,它的存在可以幫助學(xué)生跨文化交際,發(fā)出自己的聲音,為弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化出一分力。然而,在應(yīng)試教育模式下,一些高中生往往更重視筆試能力,并不具備運(yùn)用英語熟練交流的能力。當(dāng)外國人懷著敬意探詢中國傳統(tǒng)文化,學(xué)生往往心有余而力不足,顯示不出文化大國應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng),對于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常不利的。因此,增強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化在高中英語課堂的融入,可以增加學(xué)生相應(yīng)的知識儲備量、發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,這一做法可以有效緩解中國文化失語癥的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)真正的溝通和交流。

        (三)有助于推動中國傳統(tǒng)文化走出去。

        “一帶一路”倡議下,中國傳統(tǒng)文化“走出去”依賴于語言的助力。以語言為載體的文化交流有助于文化的傳遞。英語作為全球通用語,對于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化有著重要的推動作用。青年人的發(fā)展關(guān)系著我們國家和民族的發(fā)展。高中階段正是青少年思想高速發(fā)展、產(chǎn)生思維碰撞的黃金期。文化作為一種最基本、最持久、最深沉的力量,幫助學(xué)生有底氣以更開放包容的心態(tài)看待文化的交流。我國傳統(tǒng)文化在高中英語課堂的融入,一方面有助于學(xué)生語言能力的提高,學(xué)會用英語發(fā)掘我國傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)。另一方面有助于學(xué)生“文化品格”的發(fā)展。我們的自信來自歷史,來自文化,來自社會變革。“一帶一路”背景下的跨文化交流更多的是以文明互鑒為目的的實(shí)踐活動,語言的運(yùn)用和表達(dá)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往、加強(qiáng)文化互動中起著重要的作用。傳統(tǒng)文化的向外輸出離不開前期的輸入,因此在課堂中融入中國傳統(tǒng)文化是必不可少的。

        四、高中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的應(yīng)用策略

        (一)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的輸入和輸出。

        在高中英語課堂中,中國傳統(tǒng)文化的輸入無論從理論還是實(shí)踐角度,或從深度或廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。西方文化攝入過多,并不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承,高中英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的輸入和輸出。一,輸入層面應(yīng)保持多元文化輸入的思路,遵從學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、階段性、不平衡性和差異性特征,明確教學(xué)目標(biāo),包括東西方文化目標(biāo)及跨文化交際目標(biāo)。在保證課堂實(shí)施的同時(shí)避免主題重復(fù),合理規(guī)劃合理安排。同時(shí)應(yīng)開設(shè)有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的特色課程,如國學(xué)和跨文化交際等課程。二,輸出層面應(yīng)增加練習(xí)活動,保證課堂上輸入與輸出并存。在英語學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生只注重知識與文化的輸入,而忽略輸出環(huán)節(jié),必定會造成學(xué)生輸入與輸出的不平衡發(fā)展。因此,在課堂中應(yīng)增加中國傳統(tǒng)文化的輸出練習(xí),輸入環(huán)節(jié)提高學(xué)生聽、讀的技能,輸出環(huán)節(jié)提高學(xué)生的說、寫技能。比如在輸出環(huán)節(jié)中加入翻譯、演講、辯論、采訪、寫作等操練活動,并設(shè)計(jì)中國文化和中西文化對比練習(xí);學(xué)生應(yīng)積極參加課外的文化交流活動,比如文化角,幫助中國傳統(tǒng)文化走向世界各地。

        (二)教材注重文化多元,增加對比內(nèi)容。

        高中英語教材對東西方文化都有涉及,包括思想文化、禮儀文化、造型文化、歷史文化等,但這些文化所占比例并不均衡,缺少對比性。因此,英語教材應(yīng)平衡各類文化,并增加跨文化對比內(nèi)容的占比。一方面,要補(bǔ)充造型文化和表現(xiàn)文化等內(nèi)容。要想了解一個(gè)國家或民族的文化特色,了解它的造型文化(繪畫、建筑、文化遺產(chǎn)等)是最直觀也是必不可少的方法。在必修選修教材中,造型文化一共只出現(xiàn)了四次。同樣表現(xiàn)文化(音樂、和文學(xué)作品等)可通過視覺、聽覺等多種感官傳播文化內(nèi)涵,是促進(jìn)文化傳播的重要途徑,但在教材中所占比重不多,都應(yīng)補(bǔ)充,并占合適的比例。另一方面,教材應(yīng)增加跨文化對比內(nèi)容的占比。僅有東西方文化的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,同時(shí),在“一帶一路”倡議下,多元文化間的相互與交融才是大同之路。教材的編寫應(yīng)考慮新時(shí)代新背景,增加文化間的對比內(nèi)容,幫助學(xué)生分析文化間差異,取長補(bǔ)短,去蕪存菁,為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)。

        (三)應(yīng)用情境教學(xué),提高跨文化交際。

        隨著高中生感知覺的發(fā)展,知覺水平和觀察能力大幅提高。情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)主題或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生參與互動進(jìn)而提高教學(xué)效率。生動直觀的情境教學(xué)法可以讓學(xué)生身處其中,學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中更加真實(shí)地感受文化差異,了解不同文化間的同與不同,從而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識、培養(yǎng)跨文化交際能力、增強(qiáng)課堂的互動性與趣味性。中國傳統(tǒng)文化在高中英語課堂的融入應(yīng)用情境教學(xué)法,更生動活潑,更容易被高中生所接受。新時(shí)代英語課堂,教師可以借助多媒體制作慕課,提前準(zhǔn)備好跨文化對比內(nèi)容的圖片、音頻、視頻,與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,為學(xué)生拓展課堂內(nèi)容。也可利用網(wǎng)絡(luò)與外國友人形成真實(shí)的跨文化交際情境,形成一個(gè)不受時(shí)間空間阻礙、立體化、浸入式的英語課堂,提供真實(shí)的跨文化交際情境,提高學(xué)生跨文化交際能力。

        (四)重視評價(jià)環(huán)節(jié),增加文化評價(jià)。

        課堂評價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師和課堂的評價(jià)反饋,有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,做出適當(dāng)調(diào)整,更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在目前教學(xué)環(huán)節(jié),教師對于學(xué)生的課堂評價(jià)與考核環(huán)節(jié)所占比重較小,其中對文化內(nèi)容的評價(jià)特別是跨文化對比評價(jià)不足。一方面,國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對課堂評價(jià)有明確要求。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)定與要求,導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中并未對文化內(nèi)容學(xué)習(xí)引起重視。因此,建議將文化教育內(nèi)容的課堂評價(jià)加入英語教師教學(xué)能力考核的指標(biāo)中,并在課程標(biāo)準(zhǔn)中制定出相適應(yīng)的考核指標(biāo)與評價(jià)體系。另一方面,要在形成性評價(jià)中加入文化內(nèi)容的考核。建議在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后,增加形成性評價(jià)環(huán)節(jié),包含文化內(nèi)容方面試題,班級小測驗(yàn)或個(gè)人自測均可。此舉有助于學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容,引起教師與學(xué)生對文化內(nèi)容的足夠重視,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語運(yùn)用能力。

        (五)結(jié)合課程思政,增強(qiáng)文化自信。

        新時(shí)代課程思政為語言課程帶來了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。文化自信是中國特色社會主義事業(yè)新局面的重要基石,思政進(jìn)課堂結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的融入,對于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定愛國主義、增加民族自豪感具有重要作用。在黨中央的部署下,思政課程教學(xué)效果得以強(qiáng)化。在進(jìn)行思政教育的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化,傳承中華民族傳統(tǒng)美德,努力將書本知識立體化,使中華五千多年的歷史文化躍然紙上,更加清晰直觀和深入人心,堅(jiān)定學(xué)生文化自信、民族自信。因此,教師應(yīng)在教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)上下苦功夫,深入了解當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn),結(jié)合中國傳統(tǒng)文化,引經(jīng)據(jù)典,為學(xué)生開闊視野。在教學(xué)實(shí)踐中,增加辯論賽、模擬聯(lián)合國等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和跨文化交際能力,為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。少年興則國家興,少年強(qiáng)國家強(qiáng)。在“一帶一路”倡議下,要正確把握學(xué)生心理需求和精神需求,結(jié)合思政教育,融入中國傳統(tǒng)文化,發(fā)揮教育應(yīng)有的政治功能和育人功能。

        五、結(jié)語

        在“一帶一路”倡議下,外語教學(xué)迎來了新的機(jī)遇。語言與文化有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)要學(xué)用結(jié)合,面向世界和未來。以往純粹的語法語篇教學(xué)難以滿足新時(shí)代英語教學(xué)的要求,應(yīng)創(chuàng)造多元化的教學(xué)方式,在高中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化對傳承和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)學(xué)生文化自信、民族自信,發(fā)展學(xué)生思維品格,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力具有重要意義。提升文化自信,不但重要,而且必要。融入中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)更是勢在必行。

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