朱明珠

【摘要】課后作業(yè)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要部分，我們應(yīng)該豐富作業(yè)的形式，因材施教，與時俱進，實行線上作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)后不僅能獲取語言知識，還能提升自身的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? ?作業(yè)設(shè)計? ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-164-01

“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”此名言出自《學(xué)記》，旨在強調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。其中“正業(yè)”即正式課程，“居學(xué)”即課外作業(yè)。由此可見，課后作業(yè)自古以來都是對課堂教學(xué)必要的鞏固、補充以及延伸?，F(xiàn)階段的《英語課程標準》指出，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)語感，為以后深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，課后作業(yè)的設(shè)計存在著若干問題：首先，作業(yè)形式單一，以重復(fù)抄寫、死記硬背等枯燥的形式為主，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下;其次，忽視學(xué)生的差異性，難度一刀切，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不下”的情況，進一步誘發(fā)抄襲或者不交作業(yè)的現(xiàn)象;再次，過于依賴家長配合，處于十分被動的狀態(tài)。因此，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、高效的課后作業(yè)就顯得十分必要了，以下談?wù)劰P者的幾點建議。

一、力求作業(yè)形式豐富

課后作業(yè)一般包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、音視頻作業(yè)、實踐作業(yè)以及調(diào)查采訪等形式。教師每次可采取一種或者多種形式。

書面作業(yè)，除了簡單的抄寫，還可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。對于中低年級而言，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元主題繪制思維導(dǎo)圖，例如學(xué)完Fruits這個單元，學(xué)生可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式，畫出peaches，oranges，strawberries等水果并標上英文，要求單詞的單復(fù)數(shù)要與畫的一致。如此一來，既可幫學(xué)生建構(gòu)了自己的“知識體系”，還能高效地檢測和鞏固英語單復(fù)數(shù)的知識，同時也激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同樣，對于高年級而言，可以就某個語法點作為中心，制作思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生條理清晰地記憶抽象的語法知識，從而取得事半功倍的效果。教師批改后，把制作精美的思維導(dǎo)圖掛在教室一角展覽，樹立學(xué)習(xí)榜樣，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

口頭作業(yè)除了讀書或背誦，還可以讓學(xué)生配音或者唱英文歌。配音與歌唱有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強自信心。例如，利用“趣配音”app，布置配音作業(yè)。該軟件包含海量英語學(xué)習(xí)資源，適合各個年齡段的學(xué)生使用，教師在趣配音的班級群里發(fā)布配音任務(wù)，學(xué)生配音時，軟件還能提示學(xué)生出現(xiàn)的明顯的錯誤，教師批改起來非常方便，能夠給予學(xué)生及時的反饋。

布置音視頻作業(yè)以及實踐作業(yè)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)完VegetablesSoup這一課，讓學(xué)生仿照課文中的方法，制作西紅柿土豆洋蔥湯。要求學(xué)生一邊制作，一邊用英文介紹食材和烹飪步驟，并錄制視頻上交。教師批改后，把制作優(yōu)美的視頻發(fā)到微信作業(yè)群，發(fā)起投票，同學(xué)互評，選出最優(yōu)，給予獎勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還能分享生活的美好。

課后作業(yè)還可以讓學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查采訪。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完Vocation這一單元后，課后作業(yè)為用英文采訪自己小組成員的暑期出游計劃，并統(tǒng)一用表格記錄下來。學(xué)生根據(jù)表格里的關(guān)鍵詞：Where，Who，When，How，What進行采訪和記錄。并把表格寫成小短文，準備在課堂上進行小組匯報。這樣的課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活的情景，學(xué)生既學(xué)習(xí)到如何運用重點句型與人交流，也訓(xùn)練了寫作能力，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識。

二、因材施教，設(shè)置分層作業(yè)

學(xué)生是獨立的個體，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重他們的差異性，因材施教，設(shè)置分層的作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)AMagicDay這個有趣的故事后，教師布置A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇其一完成。A作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)故事填空。教師把故事挖空，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞，目的是讓學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生能夠進一步地鞏固故事的重點內(nèi)容。B作業(yè)要求學(xué)生復(fù)述故事，并寫下來，這個作業(yè)適合學(xué)習(xí)進度中等的學(xué)生完成。C作業(yè)要求學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)寫故事。因為故事最后是Gogo不小心把神燈里的燈神喚出來了，給了學(xué)生充足的遐想空間，這個作業(yè)適合學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生完成。通過設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生能自主選擇做作業(yè)內(nèi)容，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，樹立了后進生學(xué)習(xí)好英語的信心，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、與時俱進，線上作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合

新冠肺炎疫情的來襲把線上學(xué)習(xí)早日推上日程。在線上教學(xué)期間，教師與學(xué)生都積極使用“釘釘”、“英語趣配音”、“一起小學(xué)”等軟件。在這些線上平臺，學(xué)生能夠較為高效地完成聽說讀的作業(yè)，及時了解自己的發(fā)音問題并加以糾正;教師也能通過網(wǎng)絡(luò)記錄，及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出及時的反饋和指導(dǎo)。然而，對于英語寫的能力以及語言綜合運用的能力還是需要通過線下的作業(yè)來訓(xùn)練和提升。因此，我們提倡線上作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合。以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔，一舉兩得。

四、結(jié)語

綜上所述，課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的必要補充和延伸。在新課程改革的背景下，作為一線教師，我們應(yīng)與時俱進，積極教研，終身學(xué)習(xí)。我們更要以人為本，關(guān)注每一位孩子的身心發(fā)展，精心設(shè)計并批改課后作業(yè)，使學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)成績，又能發(fā)現(xiàn)生活的美好、感知世界的溫度。

【參考文獻】

[1]溫碧梅.優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略研究[J].讀與寫，2020，（第2期）.

[2]徐紅艷.小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析[J].課程教育研究，2018，（第5期）.