陳純芳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-177-03

一、案例概述

互聯(lián)網(wǎng)+智慧閱讀環(huán)境是一種能感知閱讀與學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的閱讀與學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄閱讀過(guò)程和評(píng)測(cè)閱讀成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效閱讀的閱讀場(chǎng)所、閱讀平臺(tái)或活動(dòng)空間。

在新教改背景下，教師如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)+和智慧閱讀平臺(tái)等智媒體（智能、智慧、智庫(kù)），努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度和閱讀能力，提升閱讀品味和閱讀素養(yǎng)，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“剛性需求”，也成了教師們亟待研究與解決的課題。

因此，本教學(xué)案例旨在依托與運(yùn)用先進(jìn)的智能閱讀平臺(tái)，在智慧閱讀環(huán)境下，將新課程理論、多元智能理論、反思性教學(xué)策略等引入小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性指導(dǎo)之中。在對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，查找并分析了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)與實(shí)施的普遍問(wèn)題，反思了造成這些問(wèn)題的原因，并結(jié)合在線上指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)踐與思考，提出有效性研究策略。將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓線上小學(xué)課外閱讀過(guò)程變成一個(gè)可操作、可循環(huán)的整體，并形成一套行之有效的互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的教學(xué)方式，使之有利于語(yǔ)文教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、教育教學(xué)理念

2020年新學(xué)期伊始，為了有效防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，確保師生們身體健康和生命安全，維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定。根據(jù)上級(jí)通知，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，2月17日，我們學(xué)校開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，老師們利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育模式”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的有序開(kāi)展?！熬W(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)”兩個(gè)多月以來(lái)，老師們依托這種“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)模式，采用“線上點(diǎn)播，線上答疑”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多種學(xué)習(xí)方式及成果的展示，也形成了與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“互為補(bǔ)充且扎實(shí)有效”的學(xué)習(xí)局面。

當(dāng)今，智慧城市、智慧社區(qū)、智慧校園、智慧課堂等等熱詞充盈著我們的日常生活，教育界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂學(xué)習(xí)的研究也逐漸深入和全面。從查閱的資料和報(bào)道看，國(guó)外也非常重視互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀在全民特別是學(xué)校、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所的推廣。但由于互聯(lián)網(wǎng)中各大自媒體信息、游戲信息迎面撲來(lái)，造成了全民，特別是學(xué)生陷入閱讀危機(jī)，如何讓學(xué)生在智慧閱讀平臺(tái)這一閱讀環(huán)境下培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度和閱讀能力，提升閱讀品味和閱讀素養(yǎng)的研究卻未見(jiàn)鋪開(kāi)。因此，結(jié)合這次線上教學(xué)的契機(jī)，我希望能通過(guò)教學(xué)案例的研究與實(shí)踐，運(yùn)用有效性策略，多元智能等教育理念，讓互聯(lián)網(wǎng)+線上小學(xué)課外閱讀過(guò)程變成一個(gè)可操作、可循環(huán)的整體，并形成一套行之有效的互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的教學(xué)方式，使之有利于語(yǔ)文教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、主要舉措

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。”杜甫的詩(shī)句更是婦孺皆知，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性。

在新教改背景下，老師們更需要利用互聯(lián)網(wǎng)+和智慧閱讀平臺(tái)等智媒體（智能、智慧、智庫(kù)），努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度和閱讀能力，提升閱讀品味和閱讀素養(yǎng)。

（一）精心挑選平臺(tái)，推薦有益書(shū)籍。

根據(jù)老師的搜索和同學(xué)們的反饋，互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀平臺(tái)不勝枚舉，有：微信讀書(shū)、百度讀書(shū)、掌閱、越圖之聲、廣圖閱讀平臺(tái)、廣州智慧閱讀平臺(tái)等等。因此，在開(kāi)展線上閱讀指導(dǎo)前，老師們必須提前對(duì)各類(lèi)閱讀平臺(tái)進(jìn)行細(xì)致的甄別，并對(duì)閱讀平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，然后選出適合孩子們的閱讀平臺(tái)，再推薦給孩子觀看。經(jīng)過(guò)篩選，我選擇了廣州市教育局和越秀區(qū)教育局推薦給孩子們的廣州智慧閱讀平臺(tái)、越圖之聲。孩子們可以通過(guò)這些專(zhuān)門(mén)為學(xué)生量身定做的閱讀平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀。

而蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！痹趯W(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。圍繞這學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，我推薦孩子們進(jìn)行大量的閱讀，如《四大名著》《史記》《俗世奇人》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《呼蘭河傳》《童年》《故鄉(xiāng)》……選擇合適的平臺(tái)，閱讀有益的書(shū)籍，通過(guò)線上教學(xué)的指導(dǎo)，努力增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）巧選交流方式，靈活分享心得。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)都是頭一遭，因此，在正式線上教學(xué)前，老師們都會(huì)反復(fù)進(jìn)行視頻培訓(xùn)與模擬教學(xué)情景，目的就是讓自己的教學(xué)更有效、更高效。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于需要孩子們積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如好書(shū)推薦、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、講故事大賽等內(nèi)容，則需發(fā)起釘釘視頻會(huì)議進(jìn)行教學(xué)。在視頻會(huì)議中，學(xué)生參與度高，可一起展開(kāi)討論交流互評(píng)，老師可關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

而當(dāng)老師給孩子們分析書(shū)籍的創(chuàng)作背景、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作風(fēng)格等重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，則可發(fā)起釘釘直播會(huì)議教學(xué)，教師能通過(guò)直播呈現(xiàn)的課件和視頻，有序展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)申請(qǐng)連麥回答老師問(wèn)題， 這樣則起到了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同的教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)課外延伸，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

在閱讀教學(xué)中，我們要以課內(nèi)課文為“經(jīng)”，以?xún)?yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大孩子們的課外閱讀量，擴(kuò)大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，具有十分重要的作用。

由于受疫情影響，這段時(shí)間，班上許多孩子的家長(zhǎng)也居家休息，于是，在召開(kāi)了線上家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起讀課外書(shū)，并向家長(zhǎng)們宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，同時(shí)教給家長(zhǎng)們指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，向家長(zhǎng)推薦好書(shū)，讓孩子們有好書(shū)可讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子提供一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。

（四）閱讀作業(yè)多樣，創(chuàng)意匯報(bào)成果。

為了了解孩子們的閱讀情況與進(jìn)度，必要的線下作業(yè)是需要的，因此，每天課后，會(huì)靈活布置線上與線下作業(yè)。我依托互聯(lián)網(wǎng)“釘釘家校本”平臺(tái)下發(fā)作業(yè)，作業(yè)形式多樣，家長(zhǎng)在孩子完成后會(huì)協(xié)助拍照或視頻上傳到“釘釘家校本”，老師在當(dāng)天就進(jìn)行查閱批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知學(xué)生訂正，直到全部完成。同時(shí)，在班群內(nèi)為每一位對(duì)線上學(xué)習(xí)有疑難的同學(xué)，提供及時(shí)的回答與幫助，做到統(tǒng)籌和個(gè)性相統(tǒng)一，保證一個(gè)都不掉隊(duì)。有針對(duì)性的跟進(jìn)與檢查，也是我們開(kāi)展有效性課外閱讀強(qiáng)有力的保障。

同時(shí)，老師還鼓勵(lì)孩子們對(duì)自己的課外閱讀成果進(jìn)行有創(chuàng)意的匯報(bào)與分享，在老師的指導(dǎo)下，孩子們提交的課外閱讀成果精彩紛呈，除了有傳統(tǒng)的讀后感，手抄報(bào)外，更加多了有創(chuàng)意的親子課本劇視頻，一人分飾多角的故事音頻，美篇，甚至網(wǎng)頁(yè)等等。孩子們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，充滿趣味性。閱讀的興趣也就變得更加積極與高漲。

四、在線教育教學(xué)模式

線上學(xué)習(xí)至今兩個(gè)多月以來(lái)，依托這種“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)模式，采用“線上點(diǎn)播+線上答疑”“老師指導(dǎo)+家長(zhǎng)輔助”“線上交流+線下實(shí)踐”的有效性在線教育教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多種學(xué)習(xí)方式及成果的展示，也形成了與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“互為補(bǔ)充且扎實(shí)有效”的學(xué)習(xí)局面。

五、主要成效

通過(guò)孩子們的熱烈討論，大家不難發(fā)現(xiàn)，隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透進(jìn)入孩子們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。特別對(duì)于大城市的孩子來(lái)說(shuō)，這次的線上學(xué)習(xí)，并不是一場(chǎng)新奇的歷險(xiǎn)，更多的是一種從線下轉(zhuǎn)到線上的有趣體驗(yàn)。他們的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎老師的意料之外，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的積極性、興趣性都能夠得到一定的激發(fā)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提升閱讀速度、閱讀能力和閱讀品味，都有著重要的作用。

當(dāng)學(xué)生們想要看的書(shū)，隨手可“得”，隨時(shí)可看的時(shí)候，學(xué)生的課外閱讀由“量變”到“質(zhì)變”的過(guò)程就有了重要的保障。

通過(guò)兩個(gè)多月的線上課外閱讀指導(dǎo)，孩子們的學(xué)習(xí)效果初見(jiàn)成效，在廣州智慧閱讀平臺(tái)的閱讀水平測(cè)試中，全班28位小朋友都取得了良好以上的等級(jí)評(píng)定。孩子們將繼續(xù)邁著堅(jiān)定的步伐，推開(kāi)閱讀的大門(mén)，走進(jìn)閱讀的世界。

六、特色與創(chuàng)新

作家巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫?shū)中寫(xiě)到：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)多月的互聯(lián)網(wǎng)+線上課外閱讀指導(dǎo)，孩子們進(jìn)行大量的閱讀，如《四大名著》《史記》《俗世奇人》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《呼蘭河傳》《童年》《故鄉(xiāng)》……我們從教學(xué)實(shí)踐中驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀興趣提高了，閱讀面擴(kuò)大了，閱讀量增加了，同時(shí)隨之提高的還有孩子們的閱讀速度、閱讀能力、閱讀品味以及閱讀素養(yǎng)。

利用互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展全國(guó)性的線上教育教學(xué)，可以史無(wú)前例的舉措，而我在互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性策略的研究中，也發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)與教學(xué)一些極具特色與創(chuàng)新的方面，首先這種互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)模式，打造“人——書(shū)——網(wǎng)”融合體系，打破了學(xué)生與書(shū)的限制，整合校內(nèi)圖書(shū)資源、公共圖書(shū)館資源，對(duì)接數(shù)字教材資源，保障學(xué)生有書(shū)讀、讀好書(shū)。其次，它打破了書(shū)與網(wǎng)的間隔。通過(guò)建立平臺(tái)與校圖書(shū)資源的對(duì)接，有效解決學(xué)生閱讀圖書(shū)的來(lái)源問(wèn)題。最后，打破人與網(wǎng)的隔閡，讓教師和家長(zhǎng)利用平臺(tái)管理和指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

相信在未來(lái)的一段時(shí)間，線上的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)模式會(huì)越來(lái)越成熟，作為一線教師，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)有效性策略的研究也將是我們長(zhǎng)期而努力研究的重要課題。