謝程

【摘要】2017年版《課標(biāo)》頒布以來，“思維品質(zhì)”和“看”受到了廣大學(xué)者的關(guān)注，將二者融為一體的多模態(tài)語篇閱讀理解在各地中考試題中也頻頻出現(xiàn)。而相對于多模態(tài)語篇，師生更熟悉傳統(tǒng)文字閱讀。再者，以往基于閱讀測評的研究主要以命題設(shè)計為目的，并未結(jié)合日常閱讀教學(xué)實踐。因此，筆者以2019年無錫中考閱讀理解A篇為例，分析漫畫閱讀試題中包含的思維品質(zhì)考查目標(biāo)——辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu);并以《英語》（譯林版）八年級上Unit 5 Welcome中的漫畫為例，分別從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個方面來闡述具體思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? ?漫畫閱讀? ?閱讀測評? ?多模態(tài)語篇

【中圖分類號】G633.41

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-107-02

一、相關(guān)理論概述

1.漫畫

多模態(tài)語篇被定義為由兩種或多種社會符號系統(tǒng)共同建構(gòu)意義的語篇，不僅局限于語言，而且涉及到了其他模式，如圖形、聲音、手勢等。近年來，各地中考卷中的多模態(tài)語篇也越來越多。這既是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是新媒體、信息化時代的要求。學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時，不能缺少對多模態(tài)語篇的理解和通過多模態(tài)語篇來傳遞信息、表達觀點的能力。而在課堂教學(xué)過程中，需注重多模態(tài)語篇的教學(xué)，不能忽略課本中的插圖和表格等多模態(tài)語篇。

2.“看”

《課標(biāo)》在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎(chǔ)上，補充了“看”的技能，并指出：語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解和表達意義的技能。而且，《課標(biāo)》改變了對語言技能內(nèi)容按聽、說、讀、寫四方面分開描述的方式，按照理解性技能和表達性技能兩個層面進行描述。其中，理解性技能包括聽、讀、看;表達性技能包含說、看、寫。因此，“看”不僅是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是學(xué)生傳遞信息、表達觀點的輔助工具。平時的教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“看”多模態(tài)語篇，學(xué)生才能從容應(yīng)對測評中乃至實際生活中的多模態(tài)語篇，在閱讀學(xué)習(xí)過程中拓寬視野、提升思維。

3.思維品質(zhì)

訓(xùn)練思維能力的目的在于提升思維品質(zhì)?！墩n標(biāo)》提出了思維品質(zhì)是三個級別，按照辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新四個層面進行了具體的描述。在測試中思維品質(zhì)通常與語言能力，特別是與閱讀理解能力的考查相融合，核心素養(yǎng)視角下思維品質(zhì)的考察，不僅涉及語篇理解中事實信息的識別，提取和理解，還應(yīng)涉及分析、評價、判斷和闡釋，特別是對思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的考查。

因此，此研究將分析2019無錫中考閱讀理解A篇對于思維品質(zhì)的考查，并探究“看”在教材漫畫閱讀教學(xué)中的實踐，從而達到思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、試題分析

現(xiàn)以2019無錫中考英語閱讀理解A篇為例，從選材和問題設(shè)計兩方面來探討其考查的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.選材

該語篇屬于多模態(tài)語篇中的漫畫，體裁新穎，歷年來各地中考卷閱讀理解中的多模態(tài)語篇往往是非連續(xù)性文本，缺乏漫畫的生動性、趣味性。而且，此語篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，內(nèi)容的難易度符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，有利于考查學(xué)生通過“看”體現(xiàn)出的思維品質(zhì)。

2.問題設(shè)計

問題設(shè)計對考查學(xué)生的思維品質(zhì)起著重要作用，是達成思維品質(zhì)考查目標(biāo)的關(guān)鍵。設(shè)計到位的問題可以全面、有效地考查學(xué)生的思維活動和能力。所以，問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：依據(jù)文體特征、抓住關(guān)鍵信息、體現(xiàn)層級特點。

（1）依據(jù)語篇特征

基于漫畫圖文并茂、對話形式的語篇特征，考查了學(xué)生對于體裁的了解。那么，學(xué)生怎樣才能答對此題呢？一是得益于平時對于語篇體裁的學(xué)習(xí);二是對于語篇的觀察——“看”語篇特征，才能對之做出正確的辨識與分類。二者缺一不可，故此題根據(jù)語篇特征很好地考查了學(xué)生的辨識與分類思維能力。

（2）抓住關(guān)鍵信息

語篇以三個孩子圍繞樹葉落下進行的對話為主，配以生動的圖片。第26題考查了學(xué)生對于此漫畫主要內(nèi)容，即關(guān)鍵信息的把控能力。學(xué)生可以通過閱讀文本感知語篇主要內(nèi)容答出此題;事實上，如果學(xué)生能利用好漫畫中的畫，“看”出畫的本質(zhì)——樹葉，只有此選項在畫中反復(fù)出現(xiàn)，此題也就迎刃而解了。再者，畫中的小女孩將地圖方向和樹葉下落方向混為一談，根據(jù)畫中最左邊小男孩的神態(tài)變化，他顯然是不接受此觀點的。再回過來思考一下，為什么會有這些言語、表情呢？是因為看到了樹葉落下。所以，此題基于語篇本質(zhì)——關(guān)鍵信息，考查了學(xué)生通過“看”體現(xiàn)出來的概括與建構(gòu)的思維能力。

第26題是基于語篇主旨大意來設(shè)計的，而第27題就是基于具體細節(jié)性關(guān)鍵信息了。第27題詢問學(xué)生語篇中的季節(jié)，學(xué)生通過文本中的“for the winter”可以判斷出來;其次，通過“看”畫中的樹葉落下以及人物的衣著，可以快速、準(zhǔn)確地抓取關(guān)鍵信息。因此，此題基于語篇關(guān)聯(lián)——關(guān)鍵信息，考查了學(xué)生通過“看”體現(xiàn)出來的分析與判斷的思維能力。

（3）體現(xiàn)層級特點

首先，這篇閱讀理解處于A篇位置，且選擇題題型不利于考查批判與創(chuàng)新思維能力，所以一共命制了3題來考查思維品質(zhì)的前三個方面。再者，三道試題的排布并沒有按照《課標(biāo)》中的順序。筆者以為，若第27題按照順序要求和第26題交換位置，學(xué)生對于第26題的解答就會受到第27題的干擾，從而選擇B。那么，第26題的信度和效度就會受到影響，也就會影響到測評對于教學(xué)的反撥作用。因此，三道題的排布在思維品質(zhì)考查目標(biāo)的有效性和層級性之間取得了平衡。

三、教學(xué)實踐

筆者以《英語》（譯林版）八年級上冊Unit 5 Welcome中的漫畫（見下圖）為例，分別從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個方面來闡述具體思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)實踐。

1.辨識與分類

基于英語語言特點，在學(xué)習(xí)活動中，教師可以通過觀察、比較訓(xùn)練學(xué)生的辨識與分類思維。對于語篇整體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其文體形式，與耳熟能詳?shù)脑姼?、小說、書信、表格等其他形式的語篇進行對比，從而明確漫畫的語篇特點：圖文并茂、對話為主，不同于非連續(xù)性文本以不完整句子為主的特點。所以，閱讀漫畫的時候“圖”“文”都要關(guān)注。其次，筆者把文字隱藏起來、只把標(biāo)題Wild animals和圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片、結(jié)合標(biāo)題來猜測發(fā)生了什么。

這樣的課堂活動鍛煉了學(xué)生對于圖片的觀察能力，并激起了他們閱讀文本的興趣。展示出來文字內(nèi)容后，學(xué)生通讀發(fā)現(xiàn)情節(jié)比他們的預(yù)測要曲折，一下子就被吸引住了。這時候筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫中兩個帶有 “wild”的句子中，wild的意思一樣嗎？經(jīng)過比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個wild詞性不一樣，意思不一樣。筆者用這個問題引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握了本節(jié)課的重點詞匯。因此，這一系列課堂活動的開展過程中，學(xué)生通過觀察、比較使得辨識與分類的思維得到訓(xùn)練。

2.分析與推斷

分析就是將觀察對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認(rèn)識活動;推斷是根據(jù)事實或前提進行推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。在閱讀教學(xué)中，教師運用語篇分析手段，引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在的錯綜復(fù)雜關(guān)系。

3.概括與建構(gòu)

概括與建構(gòu)是人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，形成概念式思維。這一環(huán)節(jié)，筆者就圍繞一個問題展開：What is Hobo like？ 所給的提示是根據(jù) “STEAL人物分析法”設(shè)計出的表格。

學(xué)生通過小組合作，填寫STEAL各要素（即回顧已學(xué)內(nèi)容）從而概括、建構(gòu)出Hobo在整個漫畫中的形象。

4.批判與創(chuàng)新

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進而改善思維，探究客觀事實;創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。筆者設(shè)計了兩個問題：①If you are Eddie， will you share the meat with Hobo？ Why or why not？ ②Can we eat wild animals？ Can we eat meat？ Why or why not？ 學(xué)生和同伴討論后，全班分享。在這個過程中，學(xué)生需要基于語篇探討，與此同時，其批判性和創(chuàng)新性思維得到訓(xùn)練。

四、結(jié)語

《課標(biāo)》頒布以來，思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到了廣大學(xué)者和一線教師的關(guān)注。閱讀理解是測評學(xué)生思維品質(zhì)的重要題型，其重要性不言而喻。一些大型考試（如：中考）中的閱讀理解試題往往具有前瞻性與導(dǎo)向性。因此，研究歷年來各地的中考試題對教學(xué)有較好的啟示性，從而教師能將考查的素養(yǎng)目標(biāo)融合到日常的閱讀教學(xué)中。上文中，筆者基于2019無錫中考閱讀理解A篇這篇漫畫試題，從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個方面探究了譯林版初中英語教材八年級上Unit 5漫畫的教學(xué)。當(dāng)然，不是所有的漫畫閱讀都適合、必須從這幾個方面設(shè)計教學(xué)，需要教師結(jié)合具體的語篇合理安排教學(xué)活動。

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