唐杰

【摘要】提問是地理復(fù)習(xí)課上至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，巧妙而有針對性的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能盤活課堂，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用。提問的技巧影響著課堂的互動性和學(xué)生的參與度，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)課的效率，因此初中地理復(fù)習(xí)課的提問技巧是值得老師們在教學(xué)實踐中不斷去研究和探討的。

【關(guān)鍵詞】初中地理? ?復(fù)習(xí)課? ?提問技巧

【中圖分類號】G633.55

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-043-02

初中地理是一門貼近生活，較為實用和有趣的學(xué)科，平時上課大多數(shù)學(xué)生都較為認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情也比較高漲。然而到了復(fù)習(xí)課階段，學(xué)生沒有了上新課的新鮮感，甚至有些同學(xué)覺得知識點都已經(jīng)掌握不想再聽了，這就要求老師在復(fù)習(xí)的時候要巧妙運用提問的方式和技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。想要在復(fù)習(xí)課時運用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞絹砦龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要老師在平時的教學(xué)中善于總結(jié)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理了如指掌，這樣才能有效的發(fā)揮課堂提問的作用。有關(guān)復(fù)習(xí)課上提問的技巧和方式，以《天氣與氣候》這章內(nèi)容為例，筆者認(rèn)為做到以下幾點可能效果會比較好。

一、問題設(shè)計新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

復(fù)習(xí)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)沒有上新課時那么高漲了，所以要求老師能夠巧妙設(shè)問，在課堂的最開始就能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說這節(jié)課的最開始，如果老師一開始就直接說：“同學(xué)們，我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是《天氣與氣候》?！边@樣的開場可能很多同學(xué)特別是成績稍差的同學(xué)會覺得這節(jié)課沒意思，那么學(xué)習(xí)的熱情就會比較低了。而筆者這節(jié)課一開始就和同學(xué)們說：“又到大家最期待的地理課時間了，大家開心嗎？”，這樣既能活躍氣氛同時又可以提醒同學(xué)。接著筆者又說：“這節(jié)課老師會帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？你們想知道嗎？”這樣的設(shè)問可能學(xué)生的好奇心就會很強，把學(xué)生的注意力吸引過來了，這節(jié)課就已經(jīng)成功的開始了。再比如復(fù)習(xí)完多變的天氣之后需要過度到氣溫的變化與分布這個內(nèi)容時需要一些巧妙的提問方式。筆者是這樣說的“同學(xué)們，我們剛剛帶著大家復(fù)習(xí)了天氣先生的特點，接下來大家想不想了解一下氣溫小姐有些什么特點呢？她的脾氣會不會變化呢？”這樣的過渡往往會讓學(xué)生覺得很新鮮，即使是學(xué)過的知識，他們也還會保持濃厚興趣的。

二、抓住學(xué)生心理，巧妙設(shè)計問題

學(xué)生在上課時回答問題的積極性有時是不夠的，如果很多問題都直接發(fā)問的話，是很難讓他們主動發(fā)言的。這時就需要抓住學(xué)生心理，巧妙設(shè)計問題了。例如筆者在這節(jié)復(fù)習(xí)課引入的時候會說：“這里有兩位朋友，他們分別說了一句話，現(xiàn)在老師想請一個最可愛的同學(xué)來給我們判斷一下，這兩位朋友他們說的話分別描述的是什么？”由于是初一的小孩子嘛！當(dāng)聽到老師要找一個最可愛的同學(xué)來回答問題時，很多同學(xué)都想要回到這個問題，進而得到老師的認(rèn)可。再比如復(fù)習(xí)到常用的天氣符號時，筆者想讓同學(xué)來說出不同的天氣符號所代表的天氣時不會直接說：“誰來回答一下，這些天氣符號表示什么意思？”這樣的設(shè)問學(xué)生也沒有表現(xiàn)的欲望。為了激發(fā)他們回答問題的欲望，筆者會說：“這些天氣符號都很簡單，如果你覺得自己的記憶力還不錯的話，就來嘗試吧！”這樣的問法會讓那些想表現(xiàn)自己的學(xué)生更加積極，不太愛表現(xiàn)的同學(xué)也會變得主動起來。同樣的，在復(fù)習(xí)完風(fēng)力和風(fēng)向時，老師們通常會問學(xué)生“大家有誰能說出這個符號表示幾級風(fēng)啊？是什么方向的呢？”根據(jù)初中生的特性，這樣的提問顯然不能喚起學(xué)生回答問題的積極性。其實可以根據(jù)初中生的喜好，改變一下提問時的用語。老師可以說“同學(xué)們，風(fēng)是我們學(xué)習(xí)天氣符號的重要內(nèi)容，是我們的朋友，我想看看是不是所有的同學(xué)都能讀懂風(fēng)的語言呢？”同學(xué)們都不想落后于人，主動起來回答問題的可能性就會大很多。

三、地理課堂提問要因材施教，因人而問

課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對問題積極思考，同時應(yīng)注意因材施教，因人而問。問一些簡單而又不是特別重點的問題，我會面向全班一起發(fā)問。比如在講到衛(wèi)星云圖的時候，我就面向全班一起發(fā)問，“在衛(wèi)星云圖上藍(lán)色代表什么？綠色代表什么？” 這樣就能快速解決這個知識點。但不能太頻繁地面向全班發(fā)問，有時有些問題需要因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個人身上。比如給出氣溫日變化圖時筆者會讓中等偏下的學(xué)生來回答最高溫、最低溫和日均溫等，而在講到氣溫和降水的分布規(guī)律時，筆者會給出分布圖，讓優(yōu)等生來總結(jié)。同樣的道理，在復(fù)習(xí)到簡單的天氣符號時，筆者會讓成績差一點的同學(xué)來回答，復(fù)習(xí)到空氣污染指數(shù)的大小與空氣質(zhì)量的優(yōu)劣之間的關(guān)系時，最好讓成績中等的學(xué)生來回答，而復(fù)習(xí)到世界氣候類型的判讀時可以挑選成績相對較好的同學(xué)來完成。

四、地理課堂應(yīng)以學(xué)生為主，加強互動，把握好提問時機

地理課堂要以學(xué)生為主，避免出現(xiàn)“滿堂灌”的情況，特別是復(fù)習(xí)課的時候更要以學(xué)生為主。所以老師起到的是引導(dǎo)的作用，很多時候知識點需要學(xué)生自己去歸納和總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“氣溫的變化與分布”時，筆者會提問學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)氣溫的日變化和年變化圖說出最高溫和最低溫以及它們出現(xiàn)的時間。但在復(fù)習(xí)“降水的變化與分布”時，由于和前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容類似，筆者不會給出給出圖后直接提問學(xué)生，也不會讓學(xué)生說出降水最多和最少的是哪個月，降水量有多少。而是給出一幅降水量柱狀圖，對學(xué)生說，“同學(xué)們想想，根據(jù)這幅圖，老師可能會問你們什么問題呢？”如果學(xué)生能夠根據(jù)老師給的圖問出適當(dāng)問題來的話，解答這些問題就不是難事了。這樣做的目的是讓學(xué)生真正成為課堂的主體，并學(xué)會舉一反三，分析和歸納問題。為了加強互動，有些問題可以讓學(xué)生來發(fā)問，并讓其他學(xué)生來解答。地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時機，選擇提問的時機要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。正常情況下在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答;當(dāng)一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在復(fù)習(xí)完“氣溫的變化與分布”后，馬上提問：“我們關(guān)注天氣除了氣溫以外還會關(guān)注什么呢？”這樣學(xué)生就能記住天氣與氣候主要關(guān)注的是氣溫和降水。接下來就能自然地過渡到“降水的變化與分布”這部分內(nèi)容上來。用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維。

五、鼓勵學(xué)生回答問題，創(chuàng)設(shè)和諧提問氛圍

地理復(fù)習(xí)課教師應(yīng)注意對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表和堅持自己的意見，營造暢所欲言的良好氛圍。例如在讓學(xué)生來總結(jié)氣溫分布的規(guī)律時，有的同學(xué)會說“氣溫從赤道向兩極逐漸降低”，此時可能會有同學(xué)有其它看法，老師應(yīng)該鼓勵那些持有不同意見的學(xué)生起來說出他的想法。另外一個同學(xué)會說“高緯度氣溫低，低緯度氣溫高”。其實兩個同學(xué)對氣溫分布的規(guī)律都概括得很準(zhǔn)確，只是表達的方式不同而已。再比如復(fù)習(xí)到世界降水分布規(guī)律時，有的同學(xué)很肯定的說“世界所有地方都是沿海降水多，內(nèi)陸降水少，因為這是受海陸位置因素的影響”。針對這種情況老師沒必要馬上糾正其錯誤，而是鼓勵學(xué)生堅持自己的意見，同時出示世界降水分布圖給學(xué)生看并說明“其實你的想法是不錯的，也很有主見，但說法不完全正確，因為從圖上我們可以看出，不是所有沿海地區(qū)降水都多，比如回歸線的大陸西岸降水就很少。所以沿海降水多內(nèi)陸降水少主要是指中緯度地區(qū)?！眲?chuàng)設(shè)和諧的提問氛圍，鼓勵學(xué)生回答問題，說出自己的想法能夠使更多學(xué)生參與到課堂的互動中來，從而有效地提高初中地理復(fù)習(xí)課的效率。

一節(jié)好的初中地理復(fù)習(xí)課，提問是關(guān)鍵部分，能夠抓住學(xué)生的心理和學(xué)生學(xué)習(xí)層次進行有針對性的提問是非常必要的。同時在提問中要注意引導(dǎo)學(xué)生，把握好時機去鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并給與及時地總結(jié)。提問是復(fù)習(xí)課的眼睛，它可以透視出復(fù)習(xí)的重點;提問是復(fù)習(xí)課的靈魂，它可以喚起學(xué)生的興趣;提問還是復(fù)習(xí)課的鎖鏈，它可以串起所有知識，帶著學(xué)生不斷地通向成功的彼岸。

【參考文獻】

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