陳菊

[摘? ?要]“對話教學(xué)”是高效課堂的核心標(biāo)準(zhǔn)之一，積極且富有挑戰(zhàn)的對話有助于學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)。以化學(xué)公開課為研究樣本，對其中的話語量、話語類型、話語結(jié)構(gòu)等維度進(jìn)行分析，以期能夠從中提煉出師生對話有關(guān)和諧話語權(quán)的策略，真正營造以“學(xué)習(xí)為主”的課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)課堂;氛圍營造;師生對話;話語權(quán)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0055-02

“對話”是一種基本的教學(xué)關(guān)系，它以師生之間持續(xù)性的話語權(quán)投入為特征，并由師生及生生之間的相互啟發(fā)、觀點(diǎn)碰撞、借鑒融合構(gòu)成。然而，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，往往是“教師講、學(xué)生聽”的獨(dú)白式模式，學(xué)生幾乎沒有話語權(quán)，很大程度上限制了其展示與發(fā)揮，這與新課程理念的個性教學(xué)相違背。“對話式”的課堂，以某一“話題”為主，話語權(quán)不再偏重教師，而是出于流動和交替的，通過師生、生生之間的平等對話來共同追求意義生成。那么，話語權(quán)的流動和交替如何調(diào)節(jié)，成為“對話式”課堂研究的核心問題，值得廣大教師為之探索。

一、實(shí)際調(diào)查，多維度掌握話語的類型

對話本身就是一個活動系統(tǒng)，由多個相對獨(dú)立的對話子系統(tǒng)構(gòu)成，每個對話子系統(tǒng)一般由某一特定話題貫穿始終。為了更深層地了解高中化學(xué)課堂中的話語權(quán)問題，筆者所在的教研組以“高中化學(xué)課堂話語權(quán)調(diào)查”為主題，以12位教師的公開課為研究樣本，從以下五個維度進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前化學(xué)課堂話語權(quán)的具體情況。

師生話語量：教師每說一句話的字?jǐn)?shù)與次數(shù)、學(xué)生每說一句話的字?jǐn)?shù)與次數(shù)。

教師話語類型：提問性話語、指示性話語、陳述性話語、反饋性話語、激勵性話語、追問性話語、重復(fù)性話語、師生共同話語。

學(xué)生話語類型：主動應(yīng)答、被動應(yīng)答、主動提問、主動發(fā)言。

學(xué)生話語水平：機(jī)械性回答、解釋性回答、答案性回答、創(chuàng)造性回答。

師生對話結(jié)構(gòu)：單向度、雙向度、多向度。

結(jié)合以上五個維度的調(diào)查，我們對化學(xué)課堂進(jìn)行了詳細(xì)全面的調(diào)查，對教師與學(xué)生的話語類型、對話由誰發(fā)起、話語量多少、話語權(quán)如何流動、話語效果進(jìn)行了具體的分析掌握，真實(shí)地看到了化學(xué)課堂的形成，了解了當(dāng)前化學(xué)課堂上的對話現(xiàn)狀與存在問題。

二、結(jié)果分析，多角度還原話語權(quán)存在的問題

1.教師方面，話語比重偏大

通過對每節(jié)課的分析發(fā)現(xiàn)，教師平均每節(jié)課的話語明顯多于學(xué)生。教師平均每節(jié)課的話語次數(shù)為267次，平均話語長度為18個漢字;學(xué)生平均每節(jié)課的話語次數(shù)為69次，平均話語長度為9個漢字。顯然，師生的話語量存在不均衡的關(guān)系，教師的話語量明顯擠壓了學(xué)生的話語量，占據(jù)了課堂相當(dāng)大部分的時間。教師的陳述性話語較多，提問性話語往往可采用填空式問答法，學(xué)生的思考仍停留在淺層狀態(tài)，缺乏一定的深入思考，明顯限制了其說話字?jǐn)?shù)及水平，使課堂更側(cè)重于教師的提問與講解。

2.學(xué)生方面，話語水平偏低

在對學(xué)生話語的分析中，學(xué)生的話語較多的是機(jī)械性回答，主要針對教師的問題說出答案，解釋性或者創(chuàng)造性的回答較少。學(xué)生在回答開放性問題時，話語的連貫性較差，大多要跟隨教師的提示說出答案，并沒有真正將自己的知識、思維融入進(jìn)去，形成自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于學(xué)生表達(dá)能力、專業(yè)語言的欠缺，猶如茶壺里煮餃子一樣，心里有話嘴上卻不能準(zhǔn)確表達(dá)。

3.互動方面，話語辨析偏少

在對師生對話的分析中發(fā)現(xiàn)，師生對話主要以單向度和雙向度展開，單向度對話主要表現(xiàn)為“提問、回答”或“提問、回答、評價”這種直線型問答方式;雙向度對話主要表現(xiàn)為“提問、回答、追問……”這類鋸齒狀互動方式，在學(xué)生的回答中生成新的問題，不斷糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知或者開拓學(xué)生思路，以階梯式的問題推進(jìn)學(xué)生的思維深度。很遺憾，在認(rèn)知沖突上，多向度對話并沒有經(jīng)常出現(xiàn)，師生之間難以實(shí)現(xiàn)平等對話，話語辨析偏少，較少利用學(xué)生的質(zhì)疑、觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞來實(shí)現(xiàn)知識推進(jìn)，這說明課堂真正的深度對話氛圍尚未形成。

三、實(shí)踐策略，全方位提高話語的質(zhì)量

1.注重話題引發(fā)，民主對話

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師不僅要對知識內(nèi)容、內(nèi)在邏輯進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要對學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和思維方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，將知識的重難點(diǎn)與學(xué)生的疑惑點(diǎn)相結(jié)合，利用機(jī)智、幽默的語言將學(xué)生精力集中在核心問題上，讓學(xué)生能夠在舊問題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新問題，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)、猜想與解決方案，以使師生、生生之間的對話開放且具體。

例如，在學(xué)習(xí)“噴泉實(shí)驗(yàn)”時，學(xué)生對噴泉實(shí)驗(yàn)的原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對裝置、操作過程進(jìn)行觀察，以開放性的話題引發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。

問題：（1）噴泉裝置還可以怎么設(shè)計？（2）哪些氣體與溶液可以用來做噴泉實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生思考的點(diǎn)不再是對問題的判斷，而是從不同角度設(shè)計和制作，不僅從壓強(qiáng)方面對噴泉實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，還利用壓強(qiáng)差設(shè)計了四個創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生對原理的理解使噴泉實(shí)驗(yàn)得到了延伸，“溶解度大”的原理讓他們不僅想到了氨氣與水、HCl與水能用來做噴泉實(shí)驗(yàn)，還想到了二氧化碳與氫氧化鈉溶液、二氧化氮與水等能用來做噴泉實(shí)驗(yàn)的試劑。

這樣的話題迎合了學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生主動探索原理，多角度去討論、爭辯和質(zhì)疑，為學(xué)生的思考提供了更大的空間，自然增加了學(xué)生的話語機(jī)會，讓師生在民主和自由的對話中享受知識學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的樂趣。

2.激勵話語表達(dá)，學(xué)會對話

在化學(xué)教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的對話能力進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)生富有個性化的思考、理解與表達(dá)激發(fā)出來，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會傾聽、學(xué)會辨析，幫助學(xué)生逐漸形成批判性思考力。這些策略的實(shí)踐有賴于教師在對話課堂中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分享觀點(diǎn)的良好習(xí)慣，從而教學(xué)生學(xué)會對話。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，教師就可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的整個流程和作用進(jìn)行討論，了解每一個環(huán)節(jié)的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)與交流。

學(xué)生甲：根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，需要做一個固液加熱型的實(shí)驗(yàn)，所以應(yīng)該選用分液漏斗、圓底燒瓶、酒精燈來組裝氣體發(fā)生裝置。

學(xué)生乙：在實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時，我們選用了長頸漏斗，現(xiàn)在為什么沒有選擇長頸漏斗？

教師：這兩個實(shí)驗(yàn)有什么不同？不同之處是不是就是你要的答案？

學(xué)生丙：長頸漏斗是敞口的，不利于即開即用，而且濃鹽酸易揮發(fā)。

……

師生、生生之間的交流激烈有序，課堂有張有弛地進(jìn)行著。課堂對話遠(yuǎn)不是我們想象的你一句、我一句，而要能夠深層激發(fā)學(xué)生的思想，使學(xué)生解放思想，有機(jī)會表達(dá)出自己想要表達(dá)的，從而在反復(fù)的對話中形成良好的思維習(xí)慣和表達(dá)能力，讓課堂真正成為學(xué)生成長的樂土。

3.靈活交流方式，深度對話

因?yàn)檎f話是一種輸出，傾聽是一種輸入，只有做到更好地傾聽，才能將別人之長為我所用，實(shí)現(xiàn)不斷的自我糾正與提升。在教學(xué)中，“說話”與“傾聽”同等重要，都是深度對話的必要元素，兩者的和諧交融才是對話的至高境界。

例如，在談?wù)摗疤寂c濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的檢驗(yàn)探究”中，學(xué)生明白生成物是二氧化碳、二氧化硫、水，但其中驗(yàn)證順序需要辯證。教師可以就此進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在對話融合中得出結(jié)論。

學(xué)生甲：二氧化硫氣體的檢驗(yàn)可以用品紅溶液，二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)可以用澄清石灰水，水的檢驗(yàn)可以用無水硫酸銅。

學(xué)生乙：二氧化硫氣體會干擾二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)，品紅溶液、澄清石灰水會干擾水的檢驗(yàn)。

教師：我們該如何克服它們相互之間的干擾？

學(xué)生丙：這三個氣體的檢驗(yàn)應(yīng)該是有序排列的。

……

在“說話”與“傾聽”之中，學(xué)生將精力集中在矛盾上，將有效的信息納入自己的已有體系中，不斷地對自己的方案進(jìn)行修改和完善，思路得到了厘清，且得到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計方案。對話讓學(xué)生的思考更加深化，從根本上提高了學(xué)生的辯證能力，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，課堂從“對話”開始，這不是一種形式的模仿，更是一種能力的提升。在化學(xué)教學(xué)中，只要教師能夠?qū)⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)、教材教輔與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，就能使課堂對話始終集中在學(xué)習(xí)上，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識的本質(zhì)，還能讓學(xué)生挖掘自身的能力，提升思維能力與語言能力，易于教師將學(xué)生培養(yǎng)成為全面性人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 鄭彥東.多維“對話”助推高中化學(xué)課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（4）：13.

[2]? 楊世全. 基于課堂實(shí)錄的高中化學(xué)課堂對話教學(xué)的特征分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[3]? 張發(fā)新.通過化學(xué)“對話”教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：基于PISA 2015科學(xué)素養(yǎng)定義[J].教師教育論壇，2016（6）：45-48.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）