王春梅

[摘? ?要]在教學分離背景下，線上的班級常規(guī)管理和學科教學管理模式代替了常規(guī)管理模式。文章以對比實驗的方式探究在線小組合作在班級常規(guī)管理和學科教學管理中的優(yōu)勢，并對高中生在教學分離背景下的心理特征進行詳細的分析。

[關鍵詞]在線小組合作;班級常規(guī)管理;學科教學管理

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0091-02

2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情對我國造成了嚴重影響，為防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。為了減小疫情對教學的影響，教育部提出了“停課不停學”，作為應急之舉。為了響應教育部的號召，貴州省開辦了“空中黔課”供全省師生使用，由于各校、各班的校情、學情不同，我們采用釘釘直播的方式對“空中黔課”進行了補充。

疫情使得教與學分離，班級常規(guī)和學科教學的管理都轉到線上進行，這使得常規(guī)的管理模式面臨巨大的困難和挑戰(zhàn)。班主任經(jīng)常有很多表格需要學生填報信息，學安“疫情上報”需要學生每天上報自己及家人的健康情況。教學分離狀況下的班級管理模式就是班主任每天都在不停地給學生或者學生家長打電話，而有些學生或者家長則不接電話或者直接將班主任的電話拉黑?？迫卫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，大批學生不交、不做。為了解決這些問題，就要尋找新的班級常規(guī)管理和學科教學管理模式，不僅僅要完成線上的學科教學任務，還要完成線上的班級常規(guī)管理任務，筆者把這種模式稱為在線小組合作模式。

一、在線合作小組的組建

第一步，用一周的時間深入了解學生。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生基本都能按時聽網(wǎng)課，按時完成作業(yè)，準時填報班里要求上報的各種表格，總體來說這一部分學生的自律性比較強。

第二步，利用“QQ會議”召開班委會，邀請自律性強且有意向擔任班干的學生參加，對不能及時完成各項任務且不參加會議的班委進行替換，最終留下12人擔任組長并兼任原來的班干職務。

第三步，進行分組，全班55人，刨去組長，剩下43人，每個組長管理3～4人。

第四步，12名組長商量并分配好每組的具體名單，對于18名新同學，由業(yè)務能力強的組長各分管2名。

第五步，明確組長職責：主動與小組成員就學習問題進行溝通和交流，提醒組員按時完成作業(yè)，將不懂的作業(yè)題或者不明白的知識點反饋給課代表（由課代表在老師直播前反饋給科任老師），每天提醒組員進行學安“疫情上報”和完成各種表格的信息填報，在老師規(guī)定的時間節(jié)點查看自己的組員是否全都完成，沒有完成的，進行友善提醒。

二、實驗班和對照班情況對比

為了檢驗在線小組合作模式是否存在顯著的優(yōu)點，筆者選擇了一個對照班進行對比。利用在線小組合作模式進行班級常規(guī)管理和學科教學管理的高一（9）班（簡稱實驗班）和以常規(guī)方式進行班級常規(guī)管理和學科教學管理的高一（10）班（簡稱對照班）的基本情況如表1所示。實驗班班主任是第一次擔任班主任，任班主任不足一年，對照班班主任有作為班主任帶過一屆學生的經(jīng)驗;兩個班的人數(shù)均是55人，兩個班在數(shù)學、物理、化學、生物科目上由同一教師任教，不能完成數(shù)學作業(yè)的平均人數(shù)分別是8人和7人，不能完成物理作業(yè)的平均人數(shù)分別是6人和7人。由于存在文理科意向分班，所以兩個班均有新同學加入，實驗班加入新同學18名，對照班加入新同學13名。2019—2020學年度秋季學期的在校表現(xiàn)，教師普遍反映對照班整體表現(xiàn)好于實驗班。

三、在線小組合作在班級常規(guī)和教學管理中的作用

（一）在班級常規(guī)管理中的作用

實驗班使用在線小組合作模式后，在班級的常規(guī)管理中，各種表格信息填報和學安“疫情上報”（學校要求每天中午11點前完成）等常規(guī)事務，除了停電等不可抗拒因素外，學生每天都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這大大減輕了班主任的工作量，班主任空出了大量的時間可以專注于教學。而對照班的學安“疫情上報”每天晚上都還有十幾人沒有上報，班主任只能通過班級QQ群、家長微信群通知，到最后還得打電話通知，疲憊不堪。

（二）在學科教學管理中的作用

圖1是物理學科作業(yè)最近八次未交的學生人數(shù)對照圖，數(shù)據(jù)的獲取時間是第八次交作業(yè)的時間節(jié)點，第八次作業(yè)實驗班未交人數(shù)為2人，對照班未交人數(shù)為10人;從前七次的作業(yè)看，實驗班未交學生人數(shù)為零，而對照班未交學生人數(shù)平均為7人。排除學生晚交作業(yè)這個因素，實驗班基本上人人都能將作業(yè)完成，而對照班每次作業(yè)平均有7人不能完成。

為了消除班主任效應的影響，筆者請這兩個班的數(shù)學老師記錄了她所教班級收交作業(yè)的數(shù)據(jù)情況（如圖2所示），從最近八次的作業(yè)收交情況看，實驗班不交作業(yè)的平均人數(shù)不足1人，而對照班不交作業(yè)的平均人數(shù)高達7.5人。從不交數(shù)學和物理作業(yè)的具體學生來看，不交物理作業(yè)的學生也沒有交數(shù)學作業(yè)。筆者在和數(shù)學老師交流的過程中得知，她從未和實驗班的家長進行直接溝通就解決了問題，而和對照班的家長進行了多次溝通，問題并沒有得到解決，最后家長直接以“我實在是管不了”為由結束交流。

從學生的心理角度分析，高中生原本就普遍存在心理閉鎖性、自我意識較強和具有獨立的判斷性思維等心理特征。具有這些心理特征的學生，他們普遍具有不愛交流但是又渴望被理解、自律性差但是又渴望成功、在意老師和同學對自己的看法但是又渴望個性化地展示自己的獨立性思維等特點。再加上長時間的教學分離，雖然教師對學生的要求不變，但是學生學習形式、方式等都發(fā)生了改變。經(jīng)調(diào)查，大部分學生基本都是以獨自居家學習為主，如果要學生準時完成網(wǎng)課學習、準時聽直播課、按時完成各種信息填報，這對學生的自律性要求就較高。而此年齡段的學生自律性和教師的要求嚴重不匹配，當教師或是家長與學生就這些問題進行交流時，會使學生感覺到焦慮和壓力，多次交流后，學生會覺得自己不被家長和老師認同，有的學生 最終選擇放棄學習，這就出現(xiàn)了對照班不交物理作業(yè)和數(shù)學作業(yè)人數(shù)相當、人名重疊的現(xiàn)象。為了進一步了解學生更愿意和誰交流，筆者做了題為“你更愿意和誰交流”的問卷調(diào)查，結果如圖3所示，從圖中可以看出將近83%的學生更愿意和同學交流，主要原因是在和同學交流時，他們感覺比較輕松，即使同學說話讓自己不高興，自己還可以懟回去。而在線小組合作基本上以組員之間的交流為主、師生交流和親子交流為輔，這符合學生更愿意和同學交流的心理特征，故學生更愿意在與同學的交流中按時完成老師布置的任務。

四、小結

在教學分離背景下，在線小組合作對班級常規(guī)管理和學科教學管理的影響符合高中生的心理學特征。從對比實驗中可以看出，在線小組合作不僅對班級的常規(guī)管理非常有效，而且對學科教學管理也是非常有效的，值得在教學分離情境中使用，例如寒暑假的班級常規(guī)管理和學科教學管理就適合用在線小組合作模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

盧日超 .高中生心理特征與啟發(fā)式綜合物理教學[J].社科與經(jīng)濟信息，2002（8）：184-185.

（責任編輯? ? 周侯辰）