王春梅

[摘? ?要]在教學(xué)分離背景下，線上的班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理模式代替了常規(guī)管理模式。文章以對比實驗的方式探究在線小組合作在班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理中的優(yōu)勢，并對高中生在教學(xué)分離背景下的心理特征進行詳細的分析。

[關(guān)鍵詞]在線小組合作;班級常規(guī)管理;學(xué)科教學(xué)管理

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0091-02

2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情對我國造成了嚴重影響，為防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。為了減小疫情對教學(xué)的影響，教育部提出了“停課不停學(xué)”，作為應(yīng)急之舉。為了響應(yīng)教育部的號召，貴州省開辦了“空中黔課”供全省師生使用，由于各校、各班的校情、學(xué)情不同，我們采用釘釘直播的方式對“空中黔課”進行了補充。

疫情使得教與學(xué)分離，班級常規(guī)和學(xué)科教學(xué)的管理都轉(zhuǎn)到線上進行，這使得常規(guī)的管理模式面臨巨大的困難和挑戰(zhàn)。班主任經(jīng)常有很多表格需要學(xué)生填報信息，學(xué)安“疫情上報”需要學(xué)生每天上報自己及家人的健康情況。教學(xué)分離狀況下的班級管理模式就是班主任每天都在不停地給學(xué)生或者學(xué)生家長打電話，而有些學(xué)生或者家長則不接電話或者直接將班主任的電話拉黑?？迫卫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，大批學(xué)生不交、不做。為了解決這些問題，就要尋找新的班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理模式，不僅僅要完成線上的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要完成線上的班級常規(guī)管理任務(wù)，筆者把這種模式稱為在線小組合作模式。

一、在線合作小組的組建

第一步，用一周的時間深入了解學(xué)生。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生基本都能按時聽網(wǎng)課，按時完成作業(yè)，準時填報班里要求上報的各種表格，總體來說這一部分學(xué)生的自律性比較強。

第二步，利用“QQ會議”召開班委會，邀請自律性強且有意向擔(dān)任班干的學(xué)生參加，對不能及時完成各項任務(wù)且不參加會議的班委進行替換，最終留下12人擔(dān)任組長并兼任原來的班干職務(wù)。

第三步，進行分組，全班55人，刨去組長，剩下43人，每個組長管理3～4人。

第四步，12名組長商量并分配好每組的具體名單，對于18名新同學(xué)，由業(yè)務(wù)能力強的組長各分管2名。

第五步，明確組長職責(zé)：主動與小組成員就學(xué)習(xí)問題進行溝通和交流，提醒組員按時完成作業(yè)，將不懂的作業(yè)題或者不明白的知識點反饋給課代表（由課代表在老師直播前反饋給科任老師），每天提醒組員進行學(xué)安“疫情上報”和完成各種表格的信息填報，在老師規(guī)定的時間節(jié)點查看自己的組員是否全都完成，沒有完成的，進行友善提醒。

二、實驗班和對照班情況對比

為了檢驗在線小組合作模式是否存在顯著的優(yōu)點，筆者選擇了一個對照班進行對比。利用在線小組合作模式進行班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理的高一（9）班（簡稱實驗班）和以常規(guī)方式進行班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理的高一（10）班（簡稱對照班）的基本情況如表1所示。實驗班班主任是第一次擔(dān)任班主任，任班主任不足一年，對照班班主任有作為班主任帶過一屆學(xué)生的經(jīng)驗;兩個班的人數(shù)均是55人，兩個班在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科目上由同一教師任教，不能完成數(shù)學(xué)作業(yè)的平均人數(shù)分別是8人和7人，不能完成物理作業(yè)的平均人數(shù)分別是6人和7人。由于存在文理科意向分班，所以兩個班均有新同學(xué)加入，實驗班加入新同學(xué)18名，對照班加入新同學(xué)13名。2019—2020學(xué)年度秋季學(xué)期的在校表現(xiàn)，教師普遍反映對照班整體表現(xiàn)好于實驗班。

三、在線小組合作在班級常規(guī)和教學(xué)管理中的作用

（一）在班級常規(guī)管理中的作用

實驗班使用在線小組合作模式后，在班級的常規(guī)管理中，各種表格信息填報和學(xué)安“疫情上報”（學(xué)校要求每天中午11點前完成）等常規(guī)事務(wù)，除了停電等不可抗拒因素外，學(xué)生每天都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這大大減輕了班主任的工作量，班主任空出了大量的時間可以專注于教學(xué)。而對照班的學(xué)安“疫情上報”每天晚上都還有十幾人沒有上報，班主任只能通過班級QQ群、家長微信群通知，到最后還得打電話通知，疲憊不堪。

（二）在學(xué)科教學(xué)管理中的作用

圖1是物理學(xué)科作業(yè)最近八次未交的學(xué)生人數(shù)對照圖，數(shù)據(jù)的獲取時間是第八次交作業(yè)的時間節(jié)點，第八次作業(yè)實驗班未交人數(shù)為2人，對照班未交人數(shù)為10人;從前七次的作業(yè)看，實驗班未交學(xué)生人數(shù)為零，而對照班未交學(xué)生人數(shù)平均為7人。排除學(xué)生晚交作業(yè)這個因素，實驗班基本上人人都能將作業(yè)完成，而對照班每次作業(yè)平均有7人不能完成。

為了消除班主任效應(yīng)的影響，筆者請這兩個班的數(shù)學(xué)老師記錄了她所教班級收交作業(yè)的數(shù)據(jù)情況（如圖2所示），從最近八次的作業(yè)收交情況看，實驗班不交作業(yè)的平均人數(shù)不足1人，而對照班不交作業(yè)的平均人數(shù)高達7.5人。從不交數(shù)學(xué)和物理作業(yè)的具體學(xué)生來看，不交物理作業(yè)的學(xué)生也沒有交數(shù)學(xué)作業(yè)。筆者在和數(shù)學(xué)老師交流的過程中得知，她從未和實驗班的家長進行直接溝通就解決了問題，而和對照班的家長進行了多次溝通，問題并沒有得到解決，最后家長直接以“我實在是管不了”為由結(jié)束交流。

從學(xué)生的心理角度分析，高中生原本就普遍存在心理閉鎖性、自我意識較強和具有獨立的判斷性思維等心理特征。具有這些心理特征的學(xué)生，他們普遍具有不愛交流但是又渴望被理解、自律性差但是又渴望成功、在意老師和同學(xué)對自己的看法但是又渴望個性化地展示自己的獨立性思維等特點。再加上長時間的教學(xué)分離，雖然教師對學(xué)生的要求不變，但是學(xué)生學(xué)習(xí)形式、方式等都發(fā)生了改變。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生基本都是以獨自居家學(xué)習(xí)為主，如果要學(xué)生準時完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)、準時聽直播課、按時完成各種信息填報，這對學(xué)生的自律性要求就較高。而此年齡段的學(xué)生自律性和教師的要求嚴重不匹配，當(dāng)教師或是家長與學(xué)生就這些問題進行交流時，會使學(xué)生感覺到焦慮和壓力，多次交流后，學(xué)生會覺得自己不被家長和老師認同，有的學(xué)生 最終選擇放棄學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了對照班不交物理作業(yè)和數(shù)學(xué)作業(yè)人數(shù)相當(dāng)、人名重疊的現(xiàn)象。為了進一步了解學(xué)生更愿意和誰交流，筆者做了題為“你更愿意和誰交流”的問卷調(diào)查，結(jié)果如圖3所示，從圖中可以看出將近83%的學(xué)生更愿意和同學(xué)交流，主要原因是在和同學(xué)交流時，他們感覺比較輕松，即使同學(xué)說話讓自己不高興，自己還可以懟回去。而在線小組合作基本上以組員之間的交流為主、師生交流和親子交流為輔，這符合學(xué)生更愿意和同學(xué)交流的心理特征，故學(xué)生更愿意在與同學(xué)的交流中按時完成老師布置的任務(wù)。

四、小結(jié)

在教學(xué)分離背景下，在線小組合作對班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理的影響符合高中生的心理學(xué)特征。從對比實驗中可以看出，在線小組合作不僅對班級的常規(guī)管理非常有效，而且對學(xué)科教學(xué)管理也是非常有效的，值得在教學(xué)分離情境中使用，例如寒暑假的班級常規(guī)管理和學(xué)科教學(xué)管理就適合用在線小組合作模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

盧日超 .高中生心理特征與啟發(fā)式綜合物理教學(xué)[J].社科與經(jīng)濟信息，2002（8）：184-185.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）