薛利杰

摘 ?要：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難，很難掌握課程內(nèi)容。針對(duì)這一英語(yǔ)授課現(xiàn)狀，相關(guān)教師應(yīng)該改變自身英語(yǔ)授課態(tài)度，著重展開(kāi)小學(xué)生感興趣的、符合其實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的授課活動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在授課期間，合理借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠使其英語(yǔ)授課質(zhì)量大幅度提升。小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，對(duì)英語(yǔ)課程的掌握效果也將愈加理想。小學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)顯著提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

引言：

英語(yǔ)語(yǔ)言在人們?nèi)粘９ぷ?、生活中?yīng)用范圍較大。為保證小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，授課教師應(yīng)該停止灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)，改為引導(dǎo)小學(xué)生自主展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自身授課活動(dòng)，能夠使英語(yǔ)課堂的活躍度有所提升。小學(xué)生英語(yǔ)思維水平在這一期間顯著提升，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也有明顯改善。本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教育工作為中心展開(kāi)探討，分別對(duì)思維導(dǎo)圖在授課期間的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用策略等方面進(jìn)行細(xì)致分析。

一、優(yōu)勢(shì)分析

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖作為一種新的、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)代英語(yǔ)課堂中應(yīng)用廣泛。隨著思維導(dǎo)圖在各小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效應(yīng)用，小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維能力得到充分鍛煉，并且能夠掌握利用圖文去學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的正確方式。英語(yǔ)教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以展開(kāi)趣味式的英語(yǔ)授課活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：授課教師可以將某單詞的發(fā)音、意義等，以思維導(dǎo)圖的形式展示給班級(jí)學(xué)生。并且鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身想象去記憶單詞。這種記憶方式具有一定趣味性，且效率較高。在授課期間，相關(guān)教師還可以利用多媒體技術(shù)輔助授課，以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的畫(huà)面感，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率均能得以保證。

二、策略分析

（一）教師積極展開(kāi)以思維導(dǎo)圖為中心的英語(yǔ)授課活動(dòng)

英語(yǔ)教師授課手段是否科學(xué)合理直接影響相關(guān)課程的整體授課質(zhì)量。高效的英語(yǔ)授課手段在一定程度上，有助于激發(fā)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極地參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師將思維導(dǎo)圖授課手段與小學(xué)英語(yǔ)教材有效結(jié)合，授課效果更加理想。對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)該增加英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)教育環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立完成這部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，相關(guān)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的特性完成預(yù)習(xí)。小學(xué)生在此期間，能夠形成一個(gè)更為清晰、直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率顯著提升。

比如，在學(xué)習(xí)“你最近還好么”等問(wèn)候類(lèi)型的英語(yǔ)句式時(shí)，相關(guān)教師可以將簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)練習(xí)作為課前任務(wù)布置給學(xué)生。并且，要求班級(jí)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將這些英語(yǔ)句式分別列出，并熟知這些英語(yǔ)句式的使用用途。在上課期間，小學(xué)生進(jìn)行小組展示，能夠增加小學(xué)生對(duì)上述英語(yǔ)句式的印象。英語(yǔ)教師在這一期間，可以采用游戲式的英語(yǔ)授課手段進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)借助多媒體投影，將各式問(wèn)好情景直觀地呈現(xiàn)給班級(jí)學(xué)生。這一行為，不但能夠幫助小學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)框架，還能為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生在這一環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。并且能夠更加快速地掌握問(wèn)好等英語(yǔ)句式的正確使用方法。隨著上述英語(yǔ)授課手段的日益落實(shí)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率顯著提升，其考試成績(jī)也有明顯改善。

（二）增加小組合作與探討教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)該增加小組合作與探討這一英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)，使小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。該英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，不但能夠幫助小學(xué)生再次復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)課程，還能為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。授課期間，相關(guān)教師可以按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分組。同時(shí)，組織班級(jí)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行辯論。辯論期間，小學(xué)生需要大量使用英語(yǔ)單詞、句式展開(kāi)論述。這一過(guò)程，能夠有效鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，且能夠在一定程度上使小學(xué)生英語(yǔ)思維水平逐漸提升。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂討論教育環(huán)節(jié)主要應(yīng)用在辯論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)自身辯論內(nèi)容加以完善，能夠使其準(zhǔn)備內(nèi)容愈加豐富，進(jìn)而贏得比賽。

（三）借助思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)備課教學(xué)任務(wù)

英語(yǔ)備課質(zhì)量直接影響小學(xué)英語(yǔ)的授課質(zhì)量。為保證該備課環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該合理借助思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)備課教學(xué)任務(wù)。備課期間，英語(yǔ)教師應(yīng)該明確當(dāng)堂課程的授課要點(diǎn)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化自身授課思路，使后續(xù)的英語(yǔ)授課活動(dòng)能夠更具有條理性。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師合理使用多媒體技術(shù)、以及思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)備課任務(wù)，能夠使其備課質(zhì)量大幅度提升。小學(xué)生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效率也將有明顯提升。

比如，在學(xué)習(xí)交通工具的英語(yǔ)單詞寫(xiě)法時(shí)，授課教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖授課方式與多媒體技術(shù)有效結(jié)合。同時(shí)，充分考慮本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求與課堂感受，積極打造能夠有效吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)授課活動(dòng)。備課期間，授課教師還應(yīng)該參考班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)。從上文論點(diǎn)可知，目前各小學(xué)教師在授課期間，通常會(huì)給班級(jí)學(xué)生布置課前任務(wù)。英語(yǔ)教師備課內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合。具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)教師應(yīng)該積極與小學(xué)生進(jìn)行有效課堂交流，并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生說(shuō)出自己熟知的交通工具。小學(xué)生在課前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、英語(yǔ)教材等渠道，能夠?qū)@些交通工具初步掌握。這時(shí)候教師使用多媒體將備課內(nèi)容展現(xiàn)給小學(xué)生，能夠再次加深學(xué)生對(duì)交通工具相關(guān)單詞的印象，使其順利掌握單詞的讀法、寫(xiě)法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，且能夠使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有所提升。授課期間，教師應(yīng)該以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)展開(kāi)授課。同時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)框架等特性，展開(kāi)豐富多彩的小學(xué)英語(yǔ)授課活動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教師備課、英語(yǔ)授課期間，均能起至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研究思維導(dǎo)圖，使其能夠在小學(xué)英語(yǔ)教育工作期間發(fā)揮原本的作用。

參考文獻(xiàn)：

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