王華平

摘 ?要：近年來我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師不斷地研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為此一直致力于教學(xué)模式的探索中?！八季S導(dǎo)圖”是以圖、文相結(jié)合的方式，將復(fù)雜的知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的記憶力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀中的應(yīng)用展開了深入研究，并分析了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;應(yīng)用

引言：

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)都要通過閱讀來進(jìn)行初步了解，閱讀技巧會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，所以閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中教師所重視的部分。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的課外閱讀中，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出的一種創(chuàng)新的筆記記憶方法，主要采用圖文結(jié)合的方式構(gòu)建簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)框架，研究表明思維導(dǎo)圖的“放射性結(jié)構(gòu)”能刺激學(xué)生的大腦發(fā)育，其反映的正是人類大腦的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生要根據(jù)自己的理解，掌握思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)，可以用不同顏色的筆去填充框架的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)內(nèi)容，自覺地在大腦中形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也正因如此被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。目前在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的課外閱讀中也在嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高閱讀效率，另外思維導(dǎo)圖具有發(fā)散和聚合的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生整體把握書籍內(nèi)容，從紛繁復(fù)雜的課外書中提煉出關(guān)鍵信息，梳理出各要素間的關(guān)系，形成關(guān)系知識(shí)框架，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的推動(dòng)力，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于思維高速發(fā)展的時(shí)期，開始由形象化思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，新課程理念下的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，對(duì)于閱讀整本書，學(xué)生完全可以用自己喜歡的方式去讀，但長(zhǎng)篇的文字內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的閱讀，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，從而漸漸喪失閱讀的興趣，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正好能解決這一問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法和意識(shí)去畫思維導(dǎo)圖，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于能通過符號(hào)、圖形、線條、色彩等把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得可視化，將難懂的知識(shí)脈絡(luò)通過分支連接清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠想迅速理清閱讀材料中的人物關(guān)系、前因后果和思想感情等內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，將學(xué)生的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，提升學(xué)生課外閱讀的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)提供助力。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

（一）提高使用頻率，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖意識(shí)

俗話說“熟能生巧”，教師要提高思維導(dǎo)圖的使用頻率，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖意識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)過程中逐漸形成這一閱讀習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的閱讀效率^[1]。例如，將所學(xué)的課本知識(shí)與學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用。以人教版五年級(jí)《將相和》一文教學(xué)為例，主要包含了“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，在學(xué)習(xí)課文后，由于課文內(nèi)容長(zhǎng)，學(xué)生容易將故事的前因后果混淆，并且不容易掌握三個(gè)故事之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師可以以畫思維導(dǎo)圖的方式，將故事的地點(diǎn)、人物、時(shí)間按先后順序串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成導(dǎo)圖意識(shí)，理清課文脈絡(luò)，并讓學(xué)生在課下閱讀《廉頗藺相如列傳》，以思維導(dǎo)圖模式按照自己的理解形成完整的思維導(dǎo)圖，在同學(xué)之間互相展示，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖意識(shí)效果顯著。

（二）發(fā)揮導(dǎo)圖作用，理清文章的脈絡(luò)

掌握文章的脈絡(luò)是學(xué)生閱讀有效性的重點(diǎn)體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生逐漸形成將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來的導(dǎo)圖能力，簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀流程，提高閱讀的有效性^[2]。例如學(xué)生在閱讀課外名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，是故事情節(jié)冗長(zhǎng)，涉及的人物關(guān)系復(fù)雜，教師可以為學(xué)生傳授畫思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生盡快找到切入點(diǎn)和關(guān)鍵詞，閱讀時(shí)學(xué)生可以以人物關(guān)系為主要的框架，在閱讀過程中，先理清人物關(guān)系，再將故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，讓學(xué)生不會(huì)覺得課外閱讀枯燥乏味，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

（三）以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，長(zhǎng)期以來教師在教學(xué)中都扮演著主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能滿足新課程改革對(duì)學(xué)生教育的要求。教師要注意的是應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，以學(xué)生為主體，不要用自身的理念干擾學(xué)生，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上都存在個(gè)體差異，致使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的想法都不相同，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們用自己的理念完成思維導(dǎo)圖的制作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性^[3]?，F(xiàn)階段學(xué)生課外閱讀中首要的推薦讀物就是我國(guó)的四大名著，其中《西游記》深受學(xué)生的喜愛，因此他們?cè)陂喿x過程中的思維導(dǎo)圖無論是以故事的情節(jié)發(fā)展為主，還是以師徒四人的性格特點(diǎn)為主，都是他們個(gè)性的體現(xiàn)，無論哪種方式教師都要給予鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在課外閱讀的過程中構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，將零散的閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化，將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容直觀化，是思維導(dǎo)圖聚合和發(fā)散特點(diǎn)的重點(diǎn)體現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生閱讀有效性幫助較大，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐵穎. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]王麗. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[3]許愛萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019，（5）：22.