魏敏

[摘要]將思維導(dǎo)圖運用到王見代語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)性，使學(xué)生的思維更加具體、清晰、明朗。教師利用思維導(dǎo)圖的方式開展閱讀、寫作、復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立一個清晰的思維，提升教學(xué)效率。文章主要探究了借力思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文教學(xué)的策略，以期能夠提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在當代語文教學(xué)中，不僅要教授給學(xué)生相應(yīng)的語文知識，而且要針對學(xué)生的身心特點和思維模式開展教學(xué)活動。在語文教學(xué)中借力思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生直觀地了解到課文知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而在腦海中形成一個系統(tǒng)的體系，將語文知識更好地梳理，提升思維能力和邏輯能力。

二、借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

1.將思維導(dǎo)圖運用于課文預(yù)習(xí)閱讀中

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)閱讀是重要基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀加深對課文的理解和印象，同時了解到課文內(nèi)容和脈絡(luò)。因此，教師要加強對課文預(yù)習(xí)閱讀的重視，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖運用到預(yù)習(xí)閱讀中，能夠憑借圖文并茂的優(yōu)勢提高學(xué)生對課文的理解能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個思維導(dǎo)圖的框架，然后讓學(xué)生在閱讀中添加主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)閱讀中，教師可以以關(guān)鍵詞的方式對課文中的段落、含義、中心思想進行總結(jié)整理，引導(dǎo)學(xué)生形成對語言文字的整理、總結(jié)、概括的思維意識，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著重要的作用。

例如在課文《大青樹下的小學(xué)》的預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生進行自主閱讀，找到文章的主要思想內(nèi)容，記錄下關(guān)鍵詞。然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容進行分類，分別找出課文中的關(guān)鍵點：上學(xué)路上、上課時、下課時、印象。將這四個關(guān)鍵點當作圖形的主干，接著再細讀課文，找到每一個主干所涵蓋的內(nèi)容。如在“印象”的主干中包含“新疆、民族小學(xué)”這兩個樹干，然后又分出了幾個更小的分支，分別是“銅鐘、鳳尾竹、粉墻”。按照此方法再對其他主干進行填充，這樣這篇課文中的主要內(nèi)容就能清晰地顯現(xiàn)出來。最后學(xué)生根據(jù)自己完成的思維導(dǎo)圖進行深度閱讀，就能充分了解課文中的思想感情。可以看出，將思維導(dǎo)圖運用于課文預(yù)習(xí)閱讀中，能夠為學(xué)生建立清晰的思維和印象，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對于開展課文學(xué)習(xí)有著重要的支持作用。

2.將思維導(dǎo)圖運用于課文重點難點講解中

在課文講解中，如何將文中的重點難點進行優(yōu)化設(shè)計，是教師想要解決的重要課題。將思維導(dǎo)圖運用于課文重點難點講解中，能夠?qū)⒅R點、課文內(nèi)容進行一一總結(jié)和歸納，將學(xué)生從復(fù)雜的文字、詞語、句式、語言中解脫出來，使學(xué)生清晰地掌握文章中的重難點內(nèi)容，從而在閱讀學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，對課文內(nèi)容做到有針對性、有計劃的閱讀探究。

例如，課文《富饒的西沙群島》就是圍繞“富饒”“美麗”進行闡述和描寫的，因此教師可以針對“富饒”展開設(shè)計思維導(dǎo)圖。第三自然段和第四自然段是本文的重點內(nèi)容。為了更好地突出課文重點，教師可以幫助學(xué)生梳理、設(shè)計出一個思維導(dǎo)圖模板。以三、四自然段為例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這兩個自然段分出了四個分支，將其填寫進去，這四個分支分別是“巖石、珊瑚、海參、大龍蝦”。然后通過細讀再次進行內(nèi)容的增加，增加課文中的描寫性詞語，如“綻放的花朵、分枝的鹿角、懶洋洋地蠕動、威武”。這樣學(xué)生就能夠直觀地發(fā)現(xiàn)哪一部分是文章中的重點內(nèi)容，在閱讀過程中也會著重對此部分進行理解和學(xué)習(xí)。

借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，梳理課文重點，是—種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式。學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的方式加強對課文的理解，鍛煉思維模式，從而更清晰、更準確地掌握重點內(nèi)容。

三、借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語文寫作教學(xué)

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。寫作對學(xué)生的文字功底、語言基礎(chǔ)、語言表達、思維創(chuàng)新有著較高的要求，學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)犯難、頭疼、不知寫什么的情況。在語文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立一個良好的寫作框架和寫作思維，使學(xué)生在寫作中更加輕松和簡單，提升學(xué)生的表達能力。

1.將思維導(dǎo)圖運用于作文選材中

小學(xué)階段的作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生建立一個寫作框架，通過框架的設(shè)計來增加寫作內(nèi)容。具體就是教師給學(xué)生一個中心內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)中心內(nèi)容寫出相關(guān)的中心思想，然后根據(jù)中心思想引導(dǎo)出更多的寫作內(nèi)容。這樣的方式就能讓學(xué)生產(chǎn)生清晰、明朗的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。

例如在進行人物描寫的作文教學(xué)中，學(xué)生首先找出人物的特點，如性格特點、人物的愛好特長、人物的優(yōu)點與不足等，這就屬于思維導(dǎo)圖的模式。學(xué)生有了寫作的框架以后，再抓住其中的重點內(nèi)容展開描寫，例如特長描寫，可以根據(jù)這個人物的愛好、對愛好的喜愛狀態(tài)、對自己的影響這些方面來著手展開寫作。這樣就能使文章變得更有層次感，并且突出了重點內(nèi)容的創(chuàng)作。

在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖并不是單一、死板地列提綱，思維導(dǎo)圖具有靈活、簡單的特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和習(xí)慣進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，這樣在設(shè)計過程中就能夠?qū)懽鬟x材進行明確，增強了寫作的興趣和動力。

2.將思維導(dǎo)圖運用于作文想象力中

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文寫作當中的重要作用就是發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在日常寫作過程中，學(xué)生的寫作常常會因為缺少想象力而顯得枯燥，對問題的討論只是停留在表面，造成整篇作文十分單調(diào)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能輕松地化解這個問題。教師要在教學(xué)中對學(xué)生進行鼓勵和認可，讓學(xué)生寫出更生動、有趣的片段。這樣才能使學(xué)生的寫作有感染力，豐富寫作內(nèi)容。

例如在寫關(guān)于“風(fēng)景描寫”的作文時，很多學(xué)生的思考角度存在局限，通常都運用“壯觀、雄偉、萬里無云、山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美”等詞語。這些詞語雖然能夠為文章增添一些色彩，但是整體讀起來沒有內(nèi)涵。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)想象力。教師可以為學(xué)生繪制一個景物的思維導(dǎo)圖，將這個圖形以景物描寫來展開，在旁邊的小圖中讓學(xué)生想象景物的樣子以及風(fēng)景帶給自己的感受等。這種模式不僅促進了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提升，而且?guī)椭鷮W(xué)生找到了更好的寫作思路。

將思維導(dǎo)圖運用于作文想象中，需要注意的是，不要強迫和規(guī)定學(xué)生一定按照某一種順序、結(jié)構(gòu)和圖形來進行作文內(nèi)容的添加。學(xué)生在作文中任何一個寫作思路都可以用符號、數(shù)字、圖形來將其進行記錄和標記。這樣就可以大大豐富作文內(nèi)容，使學(xué)生在創(chuàng)作中進行合理的選擇和取舍，加深學(xué)生的寫作印象，提升學(xué)生的思維能力和寫作能力。

四、借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語文復(fù)習(xí)教學(xué)

在語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一項重要的組成部分，能夠有效地檢驗學(xué)生的知識掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠激活大腦中的知識內(nèi)容，然后經(jīng)過整合、優(yōu)化、整理、排列，使語文知識形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)。溫故知新”的復(fù)習(xí)效果。但是語文知識比較復(fù)雜凌亂，學(xué)生在復(fù)習(xí)時很容易產(chǎn)生一種混亂的知識結(jié)構(gòu)。因此，將思維導(dǎo)圖運用于語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)生的記憶規(guī)律、認知規(guī)律進行重新排列組合，有助于鞏固語文知識的復(fù)習(xí)效果。

例如教師在幫助學(xué)生進行字詞的復(fù)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將復(fù)習(xí)目標分為幾個主干：易錯的字、近義詞、反義詞、詞語運用、多音字。然后教師將以上內(nèi)容設(shè)計為流程圖，讓學(xué)生進行自主填充和復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過內(nèi)容的整合，發(fā)現(xiàn)了很多平時漏掉的字詞。例如在詞語歸類中，學(xué)生平時只發(fā)現(xiàn)了ABB、AAB B這種類型的詞語，但是經(jīng)過思維導(dǎo)圖的運用，又發(fā)現(xiàn)了ABAB、ABCC這種類型的詞語。這樣的發(fā)現(xiàn)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動投入到語文復(fù)習(xí)當中。

五、結(jié)語

借力思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律和記憶規(guī)律，對于小學(xué)語文教學(xué)當中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)起到了非常重要的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到輕松和簡單，增強了學(xué)生的主觀能動性，為構(gòu)建高效的教學(xué)環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。