張洪江

摘要：物理是初中學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)觀念養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生全面發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)有效性的提升。課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對推動(dòng)教學(xué)效果的提升起到關(guān)鍵作用。文章結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，對課堂提問技巧進(jìn)行深入探討，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)提問效果的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，為教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供有效支持。

關(guān)鍵詞：提問技巧;初中;物理教學(xué)

一、引言

隨著教育改革的不斷深化，對學(xué)生素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作的重要任務(wù)，傳統(tǒng)的知識直接傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法形成較好的教學(xué)效果，特別是初中物理知識較為復(fù)雜抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，需要教師對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能夠保證課堂教學(xué)的有效性。課堂提問是保證課堂教學(xué)活動(dòng)高效推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提升提問過程的引導(dǎo)效果，為學(xué)生物理知識的科學(xué)構(gòu)建提供有效的幫助。

二、提問要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身專業(yè)知識優(yōu)勢和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用問題的形式，對學(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生對物理知識構(gòu)建的參與熱情，營造積極的課堂氛圍。特別是初中生正處在思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，其對相對復(fù)雜抽象的物理教學(xué)容易形成抵觸情緒，不能保持較好的課堂專注度，需要教師對提問內(nèi)容和形式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，充分結(jié)合學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，提升問題的吸引力，可以利用情境教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的問題情境，為其營造物理知識場景，提升問題的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)意識的提升，在問題的指引下形成對知識的自主構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。^[1]同時(shí)物理知識具有較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐性，與日常生活緊密相關(guān)，這就要求教師在提問環(huán)節(jié)，融入生活元素，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，使其能夠借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，形成對問題的高效理解，對學(xué)生思維進(jìn)行有效的激發(fā)。例如在《熔化和凝固》這一課的教學(xué)中，在問題設(shè)計(jì)中要充分融入生活中的實(shí)際物理現(xiàn)象，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對物理知識的深入理解和掌握，提升問題的針對性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮提問環(huán)節(jié)優(yōu)勢，為知識構(gòu)建過程提供有效的支持。在《家庭電路》的教學(xué)中，教師可以提出自主探索問題，為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題，使其能夠結(jié)合家庭環(huán)境對知識內(nèi)容形成有效的理解，提升問題的有效性。

三、提問要尊重學(xué)生個(gè)性差異

科學(xué)的提問是提升教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，通過問題的形式對學(xué)生思維進(jìn)行有效的激發(fā)，并能夠通過對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的考察，推動(dòng)知識掌握效果的提升。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)水平和興趣愛好進(jìn)行有效的了解，是提問內(nèi)容和形式能夠適應(yīng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求。^[2]特別是學(xué)生在自身知識積累和思維理解能力等方面存在個(gè)體間的顯著差異，使得教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升問題對學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化問題的針對性。物理知識具有較強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求較高，需要教師在提問過程中充分結(jié)合學(xué)生的思維能力水平，對問題進(jìn)行過層次性設(shè)計(jì)，將問題與實(shí)際課堂活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，科學(xué)把握問題難度，有效符合學(xué)生的思維水平，提升提問有效性。同時(shí)要重視對問題趣味性的培養(yǎng)，通過提問過程，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識的探索活動(dòng)中，通過問題解決實(shí)現(xiàn)對知識的高效構(gòu)建。在提問過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對回答問題的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選擇，對學(xué)生的課堂變現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，利用問題回答過程實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的有效評價(jià)，有效提起其中的重難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的針對性調(diào)整，對學(xué)生存在的問題和疑惑進(jìn)行針對性的解答和鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。^[3]

四、提問要圍繞教學(xué)重點(diǎn)

提問要突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠結(jié)合問題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)中重難點(diǎn)知識的有效掌握。特別是物理知識學(xué)習(xí)難度較大，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，需要學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行全面的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)完善物理知識體系的構(gòu)建，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生科學(xué)意識的提升。這就要求教師在提問過程中要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，制定相應(yīng)的提問內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對重點(diǎn)知識的高效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對知識的全面掌握。例如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大氣壓強(qiáng)的相應(yīng)知識，在流體壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師課堂提出相應(yīng)的自主探究問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生身邊的材料，如書本、硬幣等，進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對流體壓強(qiáng)的有效理解。同時(shí)在對重點(diǎn)問題進(jìn)行提問的過程中，要將合作學(xué)習(xí)思想進(jìn)行有效的融入，教師提出相應(yīng)的合作探索問題，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生通過小組討論和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對問題的高效解決，在與小組成員的探討過程中，實(shí)現(xiàn)思維方向的有效拓寬，并形成對知識的高效掌握。例如在《電阻的測量》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了歐姆定律的知識，根據(jù)學(xué)生的掌握情況提出相應(yīng)的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生對電阻的測量的方法進(jìn)行積極的探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

物理學(xué)科的高效開展對學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用，是初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的課堂提問能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為知識構(gòu)建過程提供有效的幫助，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用提問技巧，有效適應(yīng)初中生的年齡性格特點(diǎn)，激發(fā)其參與積極性，有效把握問題難道，設(shè)計(jì)層次性的問題結(jié)構(gòu)，推動(dòng)提問效果的提升，為高效課堂建設(shè)提供有效支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小平. 課堂提問在初中物理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019（1）：386-386.

[2]湯斌. 簡析初中物理課堂提問的技巧及方法[J]. 課程教育研究， 2019（43）：44-45.

[3]余劍. 啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育， 2019（25）：22-23.