王林葉

摘? 要：新課程改革要求初中數(shù)學(xué)教師樹立新的教學(xué)理念，突破過時的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)活動能夠更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)出社會所需要的人才。此時初中數(shù)學(xué)教師就需要關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展和自主發(fā)展，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究，如關(guān)注學(xué)生個體差異、發(fā)揮學(xué)生主體作用和聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活。這樣的話，學(xué)生就能夠既收獲知識，又收獲能力，也會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課改;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

在新課程改革的影響下，“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念已經(jīng)逐漸深入到了初中數(shù)學(xué)教師的心中，并且需要教師體現(xiàn)在自己的教學(xué)行動中。在新課改以前，初中數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)策略體現(xiàn)出的教育理念是“以師為本，以知識為核心”。因而沐浴在新課改的陽光下，初中數(shù)學(xué)教師就需要重新進(jìn)行教學(xué)策略的研究，在研究的過程中，他們就需要時刻站在學(xué)生的角度上去考慮各種問題，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。

一、關(guān)注學(xué)生個體差異

初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中有個性化的發(fā)展，而不是對學(xué)生一視同仁。因為每一名學(xué)生都是獨立存在的個體，他們的潛能是不同的。這是新課程改革學(xué)生觀中的內(nèi)容，需要得到初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。教師要在其引導(dǎo)下尊重學(xué)生的差異，具體體現(xiàn)在教學(xué)要求、教學(xué)問題、練習(xí)、課后作業(yè)等諸多方面的差異。這樣的話，每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展。例如：在進(jìn)行《普查與抽樣調(diào)查》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和處理過程，旨在發(fā)展學(xué)生初步的統(tǒng)計意識和數(shù)據(jù)處理能力。在此過程中，筆者就會對不同的學(xué)生有著不同的要求，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者會希望他們達(dá)到及格水平，如順利地完成數(shù)據(jù)的收集和處理過程;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則希望他們達(dá)到及格以上的水平，如在收集和處理數(shù)據(jù)的過程中對普查、抽樣調(diào)查、總體、樣本、個體這些基本概念有所思考。在設(shè)計問題的時候，筆者就會提出類似于“你們在收集和處理數(shù)據(jù)的時候遇到了哪些問題呢？”“對哪些知識還存在疑問呢？”的問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況來展開回答。在習(xí)題練習(xí)的時候，筆者先是通過統(tǒng)一練習(xí)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后再針對性地讓學(xué)生展開練習(xí)。課后作業(yè)也會結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況來進(jìn)行布置，旨在讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師也需要有所體現(xiàn)。此時教師就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開知識的自主探索和合作交流。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在收獲知識的時候，也會收獲各種數(shù)學(xué)能力。即使學(xué)生脫離了初中數(shù)學(xué)教師的幫助和引導(dǎo)，他們也能收獲知識。如此一來，學(xué)生就有可能做到終身進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《應(yīng)用一元一次方程——打折銷售》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就會讓學(xué)生去搜集生活中看到的和接觸到的打折案例，并且思考其中的等量關(guān)系，建立起一元一次方程。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會讓學(xué)生進(jìn)行“小老師”這一角色的扮演，走上講臺向其他學(xué)生去展示自己搜集到的案例和思考的結(jié)果。其他學(xué)生就可以向該名學(xué)生提出自己的疑問，該名學(xué)生負(fù)責(zé)解答。遇到無法解答的疑問時，筆者就會將之記錄下來。當(dāng)完成展示之后，筆者就會將學(xué)生分成小組，讓他們以小組的形式去討論遇到的各種疑問，如“運用方程解決實際問題的一般步驟是什么呢？”“商品銷售中出現(xiàn)的幾個概念都有哪些含義呢？”等。

三、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活

傳統(tǒng)的教育是應(yīng)試教育，初中數(shù)學(xué)教師也會在自己的教學(xué)中重視學(xué)生對習(xí)題的解答，正確率越高的學(xué)生也越容易獲得教師的獎勵。在該模式下會產(chǎn)生一個很明顯的弊端，那就是學(xué)生無法在做題以外進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在新課改之后，初中數(shù)學(xué)教師就需要致力于讓自己的教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生擁有在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。此時初中數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也可以在練習(xí)環(huán)節(jié)融入生活因素。例如：在進(jìn)行《整式的加減》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會提前搜集與整式加減這一知識點相關(guān)的生活案例，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。如：小明家買了一袋蘋果，小明的媽媽將其分成了三份，第一份有m個蘋果，要送給爺爺奶奶;第二份蘋果的個數(shù)比第一份蘋果個數(shù)的2倍少5個，要送給外公外婆;第三份的蘋果個數(shù)則是第二份蘋果個數(shù)的一半，需要留給自家吃。那么小明家里的這一袋蘋果一共有多少個呢？接下來筆者就會引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而對其有著十分深刻的印象。當(dāng)筆者需要學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識的時候，所涉及到的習(xí)題也與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生每解決一道習(xí)題，就相當(dāng)于解決了生活中的一個難題。

總而言之，新課改帶給了初中數(shù)學(xué)教師沖擊，沖擊的內(nèi)容包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)思維、在教學(xué)中所扮演的角色等。此時初中數(shù)學(xué)教師就需要抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，不斷地研究有效的教學(xué)策略，且需要在自己的教學(xué)中展開實踐。接下來教師就可以積累經(jīng)驗教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)活動成功地推進(jìn)新課程改革，為學(xué)生未來的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。這樣的話，學(xué)生也能夠利用數(shù)學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈靜剛.初中數(shù)學(xué)新課程改革之體會[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：147.

[2]何曉峰.新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新建議[J].科技風(fēng)，2017（16）：47.

作者單位 ：山西省運城市新絳縣龍興中學(xué)