趙丹清

摘要：數學教學是小學教學的重要內容，數學學科也是三大主要學科之一。數學學習可以提高學生的思維能力和運算能力，并且小學階段的數學知識基本上都來自于現實生活，所以還可以培養(yǎng)學生的實際應用能力。本文對“巧引妙問”優(yōu)化小學數學教學進行分析和討論。

關鍵詞：巧引妙問;教學優(yōu)化;小學數學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0223-02

著名的美國教育家曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！敝挥袑祵W知識產生興趣，學生才會認真的去學習、去思考。因此，老師要深入研究教材內容，并結合多種教學方式，“巧引妙問”，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化小學數學教學。

1小學數學教學中存在的問題

傳統教育模式在教學中的應用時間比較長，因此，它對教育工作者的影響比較深。尤其是小學老師，他們喜歡直接告訴學生答案或者數學的規(guī)律，把知識作為一種簡單的符號傳輸給學生。很少有老師通過提問讓學生自主思考、實踐、總結來解決問題。這會使學生的邏輯思維能力和實際動手能力逐漸下降，影響學生的綜合素質發(fā)展。

在以往的教學模式中，老師不重視學生的發(fā)展特點和個性化發(fā)展，只注重知識的傳播。所以在教學方式上，沒有什么創(chuàng)新。在數學教學中，多數老師都是直接將課本的知識傳授給學生，或者讓學生進行大量的練習，卻忽視了學生的實際掌握情況和現實應用能力。長此以往，學生會逐漸的失去數學學習的積極性，對數學教學產生嚴重的影響。

小數數學知識都來自于現實生活，但是很多老師在講課的時候只為學生講解數學概念和數學定義，卻很少結合實際生活讓學生進行觀察，發(fā)現數學的規(guī)律。這樣，學生學到的知識都是不靈活的，學生在遇到問題時很難聯想到相應的數學知識。

2巧引妙問，優(yōu)化小學數學教學

綜上所述，傳統的教育模式已經不再適合現在學生的學習發(fā)展，因此，老師要根據現階段學生的發(fā)展特點，“巧引妙問”，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

作為新時代的小學數學老師，應該深入研究《新課程標準》的內容，學習現代化教學的觀念并加以應用、創(chuàng)新?，F代化的教學觀念注重學生的發(fā)展特點，以學生為主體，結合當代學生的性格特點，對學生進行個性化教學。因此，老師要根據小學生開朗、喜歡玩、自我控制能力比較差等特點，改善教學觀念，重新設計數學教學。

興趣是最好的老師，學生對所學的數學知識產生興趣，才會積極主動的參與到學習之中。因此，如何讓學生對數學知識產生興趣，是老師面對的一個問題。據研究表明，設計一些巧妙的問題作為課堂導入，可以引起學生的探究欲望，促使學生很快進入最佳學習狀態(tài)。

2.1 設計趣味性問題，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習積極性。小學生雖然已經開始了學校生活，但他們仍然保留了天真、活躍、多動的特點，他們比較喜歡新奇的事物和趣味性的事物?；诖?，老師可以巧設趣味性的問題，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。

比如，在學習“角的初步認識”這一節(jié)數學知識時，老師可以先提出一些問題：①生活中常見的角有哪些？②角的基本特征是什么？學生會根據這些問題積極的思考，并回答。有的學生回答：“教師的墻壁上都有角，并且角都是一樣的?！边€有的學生回答：“課桌和鉛筆盒也都有角，并且有好多個?！比缓?，老師趁機將新知識“角的初步認識”導入，并說道：這節(jié)課我將帶領大家一起探究關于角的知識。最后，老師用多媒體播放生活中常見的帶有角的物體，比如莊嚴的國旗、手機或電視的屏幕等等，然后結合這些物體的特點，教會學生如何判斷角以及角的基本性質（角的大小只與兩條邊的張開程度有關，與邊的長度無關）。尤其是在學習內容的理解上，很多學生面對于抽象化的學習內容往往是感覺無法理解，進而導致針對數學的學習存在很高的難度，久而久之，便喪失了學習興趣。

2.2 基于數學小游戲，優(yōu)化課堂問答，提高學生的動手實踐能力。小學生比較喜歡動手操作，老師可以根據這個特點創(chuàng)新課堂教學的方式，運用數學動手小游戲的方式，活躍課堂的氣氛，讓學生在活動中學習數學知識，提升學生的學習效率以及實踐動手能力。

比如，在學習“20以內的退位減法”時，老師將提前準備好的小豆子分成若干份，每份20個，讓每個學生領取一份。然后，讓學生按照老師的要求進行操作。老師說道：“每個學生向老師上交5顆豆子，然后再往鉛筆袋（鉛筆盒、書包都可以）里放3顆豆子，最后，每位學生再來老師這里拿2顆豆子。這時，每位同學的手里還有多少豆子呢？（鉛筆袋里的不算，只算手中的）”最后，在學生按照要求完成操作后，老師可以讓學生經整個活動的過程分解成數學算式，并將其寫在紙上，算出結果。這樣既讓學生學習了新知識，又讓學生復習了之前學過的“20以內的進位加法”的數學知識，可謂是一箭雙雕。

2.3 結合多媒體，創(chuàng)設教學情境，提高學生的認知能力。多媒體教學是現階段最常用的教學手段之一，多媒體教學可以通過圖片、視頻、音頻等形式，讓抽象復雜的數學知識變得更加生動具體，提高學生的認知能力，讓學生充分理解重難點知識，提高學生的綜合能力。

比如，在學習《圖形的運動》或者《觀察物體》部分的內容時，老師可以借助多媒體上相應的軟件，將重難點知識，例如觀察復雜物體的正面、側面以及上面所顯示的圖形時，或者研究不規(guī)則圖形的運動（平移、旋轉、）等等。老師可以將圖形運動的過程或者不同物體在不同角度觀看得到的形狀的過程以動態(tài)圖的形式展現出來，讓學生直觀的觀看整個過程，從而對重難點知識產生更深刻的理解，提高學生的認知能力。

結語：“巧引妙問”可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的探究欲望，提高學生的學習效率。所以，老師要運用多種教學方法，充分發(fā)揮“巧引妙問”的特點，讓學生在愉悅有趣的環(huán)境中學習數學知識，提高數學學習水平。

參考文獻：

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