楊益

摘? 要：在新課程改革不斷深入的今天，小學科學課程正在經(jīng)歷一場由教學理念到教學實踐的根本性變革。小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，而“有效教學”則是新一輪基礎教育課程改革形勢下的一種重要的教學理念，同時也是廣大教師所追求的理想課堂境界。因此，在新課程理念下，采取何種行之有效的教學方法才能進一步提升小學科學教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)真正意義上的有效教學，理應成為廣大教師重點研究的課題。

關鍵詞：新課程;小學科學;導入;探究性學習;多元評價

由于長期受傳統(tǒng)教學理念、教學條件和教學方法的限制，小學科學教學總是不能達到預設的目標，這便使得小學科學有效教學之路走得很艱難。究其原因，造成小學科學教學“高耗低效”的原因是多方面的，其中教學理念的影響不容忽視。新課程改革提出“以學生為中心”的思想，強調(diào)要充分尊重學生的主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人?；谶@一點，作為小學科學教師的我們應及時轉變傳統(tǒng)的教育觀、知識觀和師生觀，始終以新課程理念指導教學實踐，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，從根本上杜絕無效教學行為對教學效果的負面影響，進而全面提升素質(zhì)教育背景下科學教學的有效性和實效性。

一、采取激趣導入，迅速集中注意力

一堂課的開頭開得好，就能先聲奪人，極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，將學生的注意力在較短時間內(nèi)吸引到特定的教學氛圍中。因此，要想提高小學科學教學的有效性，教師應根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學生的學習特點，采取激趣導入的方式將學生的注意力迅速集中到課堂中來，為課堂教學的順利開展作好鋪墊。

在教學《我們生活的世界》這一課時，我對學生說道：“今天，佩奇準備帶大家去劉博士家做客，現(xiàn)在就讓我們一起乘坐佩奇的專屬座駕出發(fā)吧！”接著，我利用多媒體展示了相關的動畫場景，并繼續(xù)說道：“在去往劉博士家的路上，大家都看到了什么景物呢？”待學生回答完畢，我繼續(xù)說道：“同學們觀察得真仔細，這一路上的景物有些是大自然中的景物，有些是人們建造的景物，大家能不能將這些不同的景物分為兩大類呢？”在學生自由闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課：“同學們說得真棒，像大樹、湖泊這些自然存在的就是自然世界，像汽車、房子、橋這些人造的景物就是人工世界，這兩個世界共同構成了我們生活的世界?！比绱藢耄瑢W生學習興趣濃厚。

二、基于動手操作，開展探究性學習

在新課程改革持續(xù)深入的大背景下，探究性學習作為一種重要的科學學習方式，符合當前知識社會的發(fā)展需求，與學生的個人發(fā)展和健康成長相互適應，有助于開發(fā)學生的潛能，提升學生的素養(yǎng)。在小學科學教學中，教師應做好自身角色的轉變，通過觀察、分析、思考、動手操作等一系列活動的開展引導學生進行探究性學習，以此來豐富學生的學習體驗，促進學生對科學知識的理解和認識。

在教學《做一頂帽子》這課時，我先是利用課件出示了各種帽子的圖片，并讓學生說一說這些帽子都有什么用途，以及它們都是用什么材料做的。接著，我繼續(xù)出示了一些環(huán)保材料，并讓學生思考可以將其做成什么，怎樣變廢為寶，然后我?guī)ьI學生認識了帽子的結構。接下來，我向?qū)W生問道：“你想做一頂什么功能的帽子？需要選擇哪幾種材料？你的帽子需要做多大？”在學生對以上問題進行思考交流過后，我讓學生自主設計自己想做的帽子，并畫出簡圖，再選擇需要的材料進行動手制作，如此便使學生體驗到了創(chuàng)造產(chǎn)品的喜悅和成就感，有效培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

三、實施多元評價，促進整體性發(fā)展

傳統(tǒng)的小學科學教學評價僅以分數(shù)作為衡量學生學習成果和能力高低的唯一尺度。由于過分地強調(diào)了評價的甄別與選拔功能，忽視了對學生學習過程的評價和考量，傳統(tǒng)的評價方式不利于促進學生的自我提升和發(fā)展。此時，若能創(chuàng)新思路，運用多元化的評價方式來綜合評定學生的學習過程與結果，定能充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的整體性發(fā)展。

在對學生進行評價時，教師既要注重對學生的引導和鼓勵，更要考慮評價的實際效果，因此我采用了科學知識、科學實驗、科技創(chuàng)新三項考核內(nèi)容，這樣可以充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展的科學素養(yǎng)。其次，評價主體的多元化已是趨勢。為此，我將學生自評和生生互評引入了科學課程評價體系。在這一過程中，學生可以在“你來我往的思維沖突”中相互評價，互相糾正，共同提高，這將有利于促進學生的共同發(fā)展。

綜上所述，在小學科學教學中，教師應及時擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在牢牢把握學生學習特點和科學學科特點的前提下，創(chuàng)新優(yōu)化課堂結構，及時改進教學行為，使學生更加積極地參與課堂，更加輕松和快速地掌握所學知識，進而從根本上提高學生的學習效率和課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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