高敏

摘? 要：現(xiàn)如今，情境教學(xué)這一創(chuàng)新方法受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，將其與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來可以取得更為理想的教學(xué)效果，展現(xiàn)出學(xué)科的育人功能和根本價(jià)值?；诖?，本文將基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)要素來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略和結(jié)構(gòu)，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的優(yōu)化，從而提升教學(xué)的實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，可以直接刺激學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)課堂的生命和活力。所以，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師需要徹底轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思想，推進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的合理、巧妙創(chuàng)設(shè)，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果。

一、依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教材是教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，問題則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的凝練和概括，通過啟發(fā)學(xué)生思維的方式來鞏固學(xué)生知識(shí)理解、記憶與掌握。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)徹底地轉(zhuǎn)變單方面的教學(xué)方式和傾向，通過各種方式和途徑來對(duì)語(yǔ)文教材課本展開全方面的研讀，以把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容，據(jù)此來設(shè)計(jì)充滿啟發(fā)意義和探究意義的問題，找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的問題教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維展開對(duì)問題的思考和對(duì)知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文熟讀，讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，隨后，筆者再?gòu)恼n文中提煉一些內(nèi)容，將其設(shè)置為問題。在找準(zhǔn)時(shí)機(jī)后，筆者向?qū)W生們提出問題，這時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，這段時(shí)間不僅考察了學(xué)生們的思考能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生們的思維的靈活性進(jìn)行檢驗(yàn)。待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，根據(jù)學(xué)生們的回答，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及問題所在，根據(jù)學(xué)生們的問題，筆者會(huì)在接下來的教學(xué)中進(jìn)行完善。這樣，筆者通過依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

在教育信息化發(fā)展背景下，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程之中，發(fā)揮出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和功能，可以實(shí)現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個(gè)層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)知，不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授《草原》時(shí)，本節(jié)課文作用運(yùn)用精美的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)蒙古大草原展開了詳細(xì)的描寫，為了讓學(xué)生們更加直觀地感受內(nèi)蒙古草原的美麗景色，筆者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，通過圖片介紹內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，在圖片展示的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，隨后，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，將課文內(nèi)容與圖片進(jìn)行融合，進(jìn)一步感受草原給作者留下的情感。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，優(yōu)化了學(xué)生的感性認(rèn)知。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)要素來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活最終也將運(yùn)用到生活當(dāng)中去，生活情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要和迫切的，與語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征相符合。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上去拓展課堂教學(xué)的思路、延伸教學(xué)的范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地去搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷相關(guān)的案例和素材，并巧妙地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)過程之中，有效還原并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造出學(xué)生所熟悉的課堂氛圍，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者先為學(xué)生們?nèi)谌肓松钪械默F(xiàn)象，如，景區(qū)警示牌上標(biāo)有的禁止隨地亂扔垃圾，清潔工每天辛苦的清掃道路，根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生們思考，為什么嚴(yán)禁人們亂扔垃圾呢？為什么清潔工每天都有清掃道路呢？通過這些問題，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性。

總而言之，教學(xué)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本和關(guān)鍵所在。所以說，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能一直原地踏步，不思進(jìn)取，而是要順應(yīng)課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)，把握全新的教育目標(biāo)、理念和要求來展開全面地探索，以嘗試依據(jù)教材課本來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)要素來創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，從而讓情境教學(xué)展現(xiàn)出積極的作用和影響，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：128-129.

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