朱漢華

摘? 要：興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，在現(xiàn)階段的英語課程教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定游戲活動(dòng)、角色扮演，以及分層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以便在激發(fā)學(xué)生的興趣中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;分層

從當(dāng)前小學(xué)英語課程的教學(xué)來看，大多數(shù)教師仍舊采用“師講生聽”的方式為學(xué)生介紹英語知識(shí)，將學(xué)生安置在課堂的被動(dòng)地位，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效果始終停滯不前，學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)的熱情也被極大消磨。在這一背景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地將注意力放在英語課堂上就具有重要的作用。所以，在實(shí)際講解英語知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)活動(dòng)，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生積極地參與到英語課堂中，主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的探究。

一、引入趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)小學(xué)生而言，他們往往基于興趣參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且更加傾向于參與到富含趣味性的學(xué)習(xí)氛圍之中，然而這些條件是傳統(tǒng)英語課程教學(xué)方法無法滿足的。所以為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的建構(gòu)，使得學(xué)生在玩樂的同時(shí)，也可以完成對(duì)英語知識(shí)的記憶，教師不妨利用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，為學(xué)生打造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)地與知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，從而生成學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在Meet my family！這節(jié)課的單詞教學(xué)中，教師就可以通過游戲活動(dòng)的有效設(shè)定，幫助學(xué)生加深對(duì)這些單詞的記憶。具體來說，在課下，教師先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“family”“parents”“uncle”等單詞是本節(jié)課的重點(diǎn)。隨后，教師將這些單詞錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每頁幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)單詞。在課堂上，教師先為學(xué)生講解“family”“parents”“uncle”等單詞的讀音和含義，讓學(xué)生對(duì)這些單詞的拼寫、含義和讀法有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師將提前制作好的課件展示給學(xué)生，當(dāng)課件上出現(xiàn)一個(gè)本節(jié)課的單詞后，學(xué)生進(jìn)行快速地反應(yīng)，并進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪，對(duì)于獲得答題權(quán)，且讀出正確發(fā)音、指出正確含義的學(xué)生獲得游戲的勝利。

可以看出，教師圍繞英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲的安排，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在玩樂之余強(qiáng)化對(duì)單詞的印象，從而提高識(shí)記單詞的效果。

二、倡導(dǎo)角色扮演，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與

傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使得教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生被看做是單純接受知識(shí)的對(duì)象，以至于學(xué)生參與課堂的積極性被削弱，學(xué)生的語言表達(dá)能力也無法得到有效的提升。而角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的引入，能夠變換傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)節(jié)奏，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，使得學(xué)生在主動(dòng)扮演角色的過程中，應(yīng)用英語進(jìn)行對(duì)話交流，以便在不斷溝通和交談中，完成對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在My classroom的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過角色扮演活動(dòng)的創(chuàng)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂中。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“We have a new classroom.”等語句的發(fā)音和含義。隨后，教師為學(xué)生搭建小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色的分配，以便學(xué)生在扮演角色的過程中，不斷地進(jìn)行英語對(duì)話和交流，重現(xiàn)課本上的情節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

不難看出，教師組織學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的對(duì)話和交流，使得成為課堂的主體，以便學(xué)生在不斷重復(fù)課本情境的過程中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的有效發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。

三、展開分層施教，做好以學(xué)定教

受到多方因素的影響，在為學(xué)生講解英語知識(shí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的思考方式，以及學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)都不盡相同，有的學(xué)生可以較快地完成對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)，而有的學(xué)生則需要耗費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間才可以達(dá)到同等的狀態(tài)，如果教師仍舊采用同樣的手段為學(xué)生講解英語知識(shí)，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)力。所以，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式中，感受到教師的人文關(guān)懷，從而更主動(dòng)地參與到英語課堂中，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在My schoolbag中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師就可以兼顧學(xué)生的差異性需求，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師先基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，哪些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。其次，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行教育活動(dòng)的差異安排，如對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師在讓學(xué)生掌握“Chinese book、English book”“Whats in your schoolbag？”等單詞和句式外，也要組織學(xué)生進(jìn)行造句，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力;而對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，教師則安排學(xué)生大致掌握單詞、句式含義和讀法的任務(wù)，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在當(dāng)前英語課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并非在簡(jiǎn)單的言語之間就可以落實(shí)的，而是一個(gè)不斷積累的過程。所以，在未來的英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建靈活的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到英語課堂上，以便學(xué)生將自身的內(nèi)在價(jià)值充分發(fā)揮出來，從而逐步達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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