胡泉

摘? 要：新課程改革不斷深入，小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)模式隨之發(fā)生變化，教師秉承著生本思想，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，調(diào)整語文教學(xué)計(jì)劃，從而在幫助學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)上提升語文認(rèn)知能力。為此教師應(yīng)積極探索科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而使學(xué)生在夯實(shí)語文基礎(chǔ)能力的前提下，形成語文素養(yǎng)并增強(qiáng)語文綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

語文學(xué)科是學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與表達(dá)能力的重要科目，尤其對(duì)于語言能力尚未完善的低學(xué)段學(xué)生而言，語文教學(xué)的有效與否直接影響學(xué)生的語言架構(gòu)能力。因此教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，探索科學(xué)的語文教學(xué)措施，以趣味課堂導(dǎo)入為起點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。同時(shí)還可以在語文教學(xué)活動(dòng)中增添相應(yīng)趣味因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以以構(gòu)建教學(xué)情景的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、趣味課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮承上啟下的作用，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的探索熱情。為此教師設(shè)置趣味課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，由淺至深地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。例如：教師在講授《彩虹》這篇課文時(shí)，圍繞主題設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先根據(jù)課程內(nèi)容探索相應(yīng)趣味元素。比如本課中教師將“彩虹”作為趣味課程導(dǎo)入的元素。其次圍繞課程主題并結(jié)合相應(yīng)趣味元素提出課程導(dǎo)入問題。比如針對(duì)這節(jié)課程，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們有誰能夠告訴老師，彩虹是什么樣子的？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，一名學(xué)生說道：“彩虹是五顏六色的?！绷硪幻麑W(xué)生接著說：“彩虹的樣子像是一座橋！”教師緊接著說：“今天我們要講解的文章為《彩虹》，大家想不想跟隨老師，了解作者是如何描寫彩虹的模樣的？”學(xué)生們表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，并表示愿意跟隨教師參與語文教學(xué)活動(dòng)。教師以趣味課堂導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解課程中包含的趣味因素，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)情景本身具有一定的趣味性，因此學(xué)生置身情景之中時(shí)，能夠有效增強(qiáng)情感體驗(yàn)并豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為此教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情景。例如：教師圍繞《找春天》這篇課文為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情景。首先圍繞課程主題內(nèi)容探索構(gòu)建情景所需素材。通過對(duì)課文內(nèi)容的解析教師發(fā)現(xiàn)，本課中的情景素材應(yīng)圍繞“春天”這一元素進(jìn)行探索，比如春天的風(fēng)、春天的雨、春天的花朵、春天的樹木等。其次，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備并結(jié)合素材內(nèi)容構(gòu)建課程教學(xué)情景。比如教師為學(xué)生播放《春天在哪里》這首歌曲，歌詞內(nèi)容與課文內(nèi)容交相呼應(yīng)，使學(xué)生通過聆聽歌曲而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。再比如教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看與春季相關(guān)的影視片段，使學(xué)生勾起春天的回憶，從而與教學(xué)內(nèi)容建立情感聯(lián)系。最后教師引導(dǎo)學(xué)生將在情景中產(chǎn)生的感情轉(zhuǎn)移至課文學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)深化情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師巧用教學(xué)情景來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，從而使其將內(nèi)在情感與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以此在深化情感體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)知能力。

三、增添游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍喜愛參與游戲活動(dòng)，游戲形式能夠觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，對(duì)此教師在教學(xué)過程中添加相應(yīng)的游戲活動(dòng)，將學(xué)生在做游戲時(shí)產(chǎn)生的興奮感帶到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生被間接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解《我是什么》這節(jié)課程時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過做游戲來了解課文內(nèi)容。教師以本課中的詞匯內(nèi)容為游戲素材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展“猜猜我是誰”的游戲活動(dòng)。游戲分為兩輪，第一輪的游戲規(guī)則為教師運(yùn)用肢體語言表達(dá)出詞匯的含義，學(xué)生根據(jù)教師的表演猜測(cè)詞匯;第二輪的游戲規(guī)則為，教師在黑板上寫出一個(gè)漢字的部首或者其他部分內(nèi)容，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)并憑借記憶將漢字填寫完整。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不僅能夠鞏固所學(xué)語文知識(shí)，還能夠在有趣的游戲活動(dòng)中激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。再例如：教師會(huì)定期帶領(lǐng)學(xué)生開展“詞語接龍”小游戲，幫助學(xué)生在感受游戲趣味性的同時(shí)擴(kuò)充語文詞匯量，從而為強(qiáng)化語文能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中添加游戲元素，從而在引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，低學(xué)段語文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、增添相應(yīng)游戲活動(dòng)、巧用語文教學(xué)情景等方面入手，幫助學(xué)生在探索音樂學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)能力。

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