瞿春燕

【摘 要】 高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題情境的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。本文通過(guò)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生主體參與、學(xué)生思考培養(yǎng)這三方面的具體介紹，闡述了問(wèn)題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合水平。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題;情境創(chuàng)設(shè);高中數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象難懂的學(xué)科，給許多學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師從生活實(shí)際出發(fā)，采取了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，并且其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，很好地引導(dǎo)學(xué)生思考并解決了問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高數(shù)學(xué)綜合水平。

一、以實(shí)踐為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)踐是一切事物得到認(rèn)可的基礎(chǔ)，只有在不斷實(shí)踐中才能找到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味地注重課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)思維混亂，這對(duì)于數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，教師必須注重實(shí)踐在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，利用實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我聯(lián)系具體的生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活當(dāng)中的情境：有一杯100克的糖水，這杯糖水的含糖濃度是20%，如果我們?cè)偻@杯糖水中加入10克的糖，那么糖水是變淡了還是變甜了？為什么呢？其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定知道這杯水會(huì)越來(lái)越甜，但是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生卻沒(méi)有找到合適的方法。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)來(lái)進(jìn)行推理，可以得出，將這個(gè)式子一般化，就能證明出題目的要求。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，可以讓同學(xué)們更好地了解這個(gè)不等式，也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生作為教育的重點(diǎn)對(duì)象，在課堂中的主體地位是毋庸置疑的。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，許多教師總是忽略學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性受到扼制，無(wú)法很好地表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)的看法，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師應(yīng)該正確看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行蘇教版高中數(shù)學(xué)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些輔助工具讓學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際感受。首先，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張白紙，在課堂中進(jìn)行“折紙”活動(dòng)，并在折紙的過(guò)程中用筆進(jìn)行標(biāo)記，再將標(biāo)記進(jìn)行連接，形成一個(gè)完整的軌跡。最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，對(duì)自己得出軌跡的形狀進(jìn)行描述，并且根據(jù)自己的想法將這個(gè)軌跡與其他軌跡進(jìn)行對(duì)比，從而引出“橢圓”這一知識(shí)。利用讓學(xué)生折紙的方法，很好地提高了問(wèn)題情境的教學(xué)效率，將課堂重心放在了學(xué)生身上，對(duì)于學(xué)生主體地位的確立起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于“橢圓”的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思考是成功的源泉，在日常學(xué)習(xí)和生活中，每時(shí)每刻都需要對(duì)身邊的事物進(jìn)行思考，而思考可以讓我們的思維得到訓(xùn)練。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，并且不只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有要求，還對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力有著較高要求。而在一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中，許多教師總是執(zhí)著于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，讓學(xué)生不斷進(jìn)行概念和公式的學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效鍛煉，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維定式，當(dāng)遇到不同類型的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到不知所措。針對(duì)這種情況，教師需要為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建問(wèn)題情境，以此幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)“正弦定理”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的懸念，將知識(shí)與思考進(jìn)行整合。首先，教師提出一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)我們以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)三角形有了大概的了解，我們知道了“大角對(duì)大邊”這一說(shuō)法，那么有哪位同學(xué)知道它的證明過(guò)程呢？接著，教師給出情境問(wèn)題：一位老人家中有一塊三角形的菜地，他要為菜地購(gòu)買(mǎi)種子，所以需要根據(jù)菜地的兩條邊和一個(gè)夾角對(duì)菜地的面積進(jìn)行計(jì)算，我們應(yīng)該用什么方法進(jìn)行計(jì)算呢？接下來(lái)，教師就可以針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“正弦定理”的公式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師讓學(xué)生回到這個(gè)問(wèn)題情境中來(lái)，根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)計(jì)算出菜地面積。用這樣的方法讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生對(duì)“正弦定理”的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教育領(lǐng)域是十分受重視的，因此，教師需要從學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生主體參與、學(xué)生思考培養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，以此提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]農(nóng)鳳娟. 淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2014（23）：44.

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