吳容容

[摘要]指向表達的閱讀教學體現(xiàn)語文課程的特點，能有效促進學生語文素養(yǎng)的提升在中高段閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，為學生提供更多的閱讀機會，引導學生展開誦讀、鑒賞、讀寫等具體的實踐活動，讓學生深入理解文本的思想情感，體會文章的表達特點，獲得語言表達能力的有效提升

[關鍵詞]閱讀課程;指向表達;閱讀情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0033-02

所謂指向表達，是指教學理念、教學設計、教學實施等以文本表達形式為出發(fā)點和著力點，以培養(yǎng)學生表達能力為目標的一種教學策略。中高段閱讀教學以培養(yǎng)學生語言表達能力為目標追求，利用多種教學輔助手段，以提升學生的綜合表達能力。創(chuàng)設閱讀情境、豐富誦讀形式、傳授鑒賞方法、創(chuàng)新讀寫訓練等都能夠為提升學生語言表達能力提供幫助。在課堂上，教師要做好統(tǒng)籌安排，有效發(fā)展學生的語感，使學生形成語言表達能力。

一、創(chuàng)設閱讀情境，提升學生理解能力

閱讀教學中，教師利用各種助學手段創(chuàng)設適宜的閱讀情境，能夠給學生帶來全新的閱讀體驗，提升學生理解文本的能力，為語言表達能力的發(fā)展奠定基礎。教師設計閱讀問題、布置閱讀任務、出示圖片視頻、啟動課堂演繹活動、引入閱讀游戲活動等，都能夠給學生帶來沖擊，以快速啟動學生的閱讀思維，形成新的閱讀起點。

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生面對同一閱讀文本會產生不同的閱讀見解，這是最為正常的現(xiàn)象。教師針對學生的閱讀實際，提出不同的閱讀任務，可以有效提升學生的理解能力。如，教學五年級上冊的《桂花雨》一文，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，要求學生仔細聆聽，體會作者的情感。學生開始小聲跟讀，模仿誦讀的語氣，體會文本的情感。在閱讀討論時，教師提出問題：“作者說家鄉(xiāng)的桂花更香，你如何理解這樣的說法？桂花落下成了雨，這個情境很美、很浪漫。你如何解讀作者當時的心情？”學生展開思考和討論，課堂學習氣氛濃重起來。在展示階段，學生都能從自身的角度展開表達，對作者的思想情感進行深度解析。

教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，并提出思考問題，都給學生帶來心靈的觸動。在展示環(huán)節(jié)，學生的精彩發(fā)言，說明教師的引導是有成效的，促使學生的情感與作者情感達成對接。學生理解能力的提升，為語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、豐富誦讀形式，提升學生積累能力

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是最為典型的閱讀形式，能夠給學生帶來更多的閱讀感受。教師要在誦讀方法傳授方面做出積極探索，組織學生展開多種形式的誦讀實踐活動，讓學生在演繹性誦讀、角色誦讀等實踐中形成閱讀能力。誦讀對情感投入有特定要求。學生只有與作者、文本產生情感共鳴，才能準確理解文本的主旨要義。因此，在組織學生進行誦讀訓練時，教師要給學生準備更多的訓練活動，以有效提升學生的誦讀能力，發(fā)展學生的語感，為語言表達奠定基礎。

如，《將相和》一文，由三個獨立的小故事組成。在組織學生學習時，教師提出角色演繹任務：“任選一個小故事，以學習小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并在班級中演出?！睂W生接受任務后，表現(xiàn)出極高的參與熱情。在角色分配、臺詞創(chuàng)編、訓練彩排等過程中，大家都比較投入，形成了學習熱潮。教師深入到學習小組之中，對學生表現(xiàn)進行具體觀察，并提出一些建議，幫助學生塑造人物形象。在課堂演繹開始后，教師組織學生做評委，對角色演繹進行集體評價。學生表現(xiàn)可圈可點，特別是角色臺詞的展示，鍛煉了其表達能力。

教師利用角色演繹活動進行教學活動，不管學生承擔哪個角色，都是一種難得的鍛煉機會。學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師提出的演繹任務，成功調動了學生學習的主動性，促進了學生語言表述能力的提升。讀與寫有密切關系。教師從誦讀角度展開教學突破，為學生語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、傳授鑒賞方法，提升學生構建能力

精彩片段鑒賞，這是閱讀教學的重要內容。在語言鑒賞中，學生往往找不到正確的切入點，對語言鑒賞存在很多困惑。因此，教師要深入學生中，對學生的語言鑒賞情況展開深入調查，以便進行針對性的指導。首先是語言鑒賞角度的選擇。一般來說，學生會從修辭方法的角度進行鑒賞，但如果沒有修辭方法，就要從詞語、句式、色彩、主旨、情感等角度展開思考。其次，語言表達要體現(xiàn)邏輯性。教師要給學生做出示范操作，歸結出鑒賞表達的基本路線。

如，教學《冀中的地道戰(zhàn)》一文，教師要求學生展開梳理性閱讀，找出重點部分，展開語言鑒賞。學生進入閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些片段，并嘗試進行語言鑒賞。對此，教師展開引導：“如果找不到修辭方法，可以考慮一些關鍵詞的運用，如動詞、形容詞;還可以對句式進行辨別，從長短、色彩、語氣等角度考慮。”學生根據(jù)教師的指導展開鑒賞，獲得不錯的效果。如，“敵人嘗到了地道的厲害，想方沒法來破壞，什么火攻啊，水攻啊，毒氣攻啊，都用遍了”這句話，修辭方法不是很明顯，只是有隱形的排比運用。在教師指導下，學生從其他角度展開鑒賞：“這段話中用三個‘啊字，表現(xiàn)了冀中地區(qū)人民的驕傲，寫出地道戰(zhàn)的威力無窮?！?/p>

教師對學生語言鑒賞進行引導，給學生帶來啟發(fā)。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，由于認知有限，學生常常找不到正確的切入點，因此教師及時給予指導，給學生帶來不一樣的學習體驗。有了思維起點，有了鑒賞方法，學生的語言鑒賞活動便能順利推進。

四、創(chuàng)新讀寫訓練，提升學生表達能力

讀寫結合是閱讀訓練的基本形式。在具體操作時，教師要在任務設計、活動時機、評價組織等方面展開積極探索，給學生更多的方法指導，使學生在更廣泛的讀寫實踐中形成語言表達能力。讀后感、讀書筆記、仿寫續(xù)寫、觀察日記等，都屬于典型的讀寫訓練形式。

如，在教學《四季之美》這篇課文時，教師先引導學生進行鑒賞式閱讀，然后提出讀寫訓練任務：“四季有不同的美景，作者只是抓住了其中有代表性的景色來寫，給讀者留下了深刻的印象。如果讓你來寫這篇文章，你會選擇哪些景色來描寫呢？你準備表現(xiàn)四季的什么性格特點呢？”學生接受讀寫任務后，都沉入課文中，對其具體的寫法進行探究。在讀寫階段，教師給學生提出建議，要求學生選擇身邊熟悉的景物來寫。學生順利進入寫作環(huán)節(jié)，將課堂學習推向高潮。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學生先在小組內輪流朗讀自己的習作，然后選出代表，參與班級展示。

在這個案例中，教師為學生準備了讀寫結合的任務，并傳授一些操作方法，確保學生讀寫的順利展開。學生對同題作文缺少認識，教師針對性地指導發(fā)揮了重要作用。學生都能選擇最為熟悉的景物來描寫，提升了表達的順暢性，也能夠歷練學生的觀察力、表達能力。一個最為普通的讀寫訓練任務，將學生帶入特定學習情境之中，使學生獲得鮮活的語言表達認知。

總之，要全面提升學生的語言表達能力，教師要從更多角度展開思考和設計，以提升學生的理解能力、展示能力、構建能力和表述能力。在課堂上，教師要進行設計，為學生提供適合的閱讀活動，讓學生參與讀寫實踐鍛煉，這樣才能提升學生的讀寫能力，并形成語文學科素養(yǎng)。

（責編 韋雄）