趙敏

【摘要】本文基于閱讀情境教學在小學語文的運用現(xiàn)狀分析，論述發(fā)揮教師的榜樣作用、利用課內(nèi)外教學資源、聯(lián)系生活進行合理創(chuàng)設閱讀情境教學的方法。

【關鍵詞】閱讀情境 小學語文 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0040-02

語文新課程改革強調課程內(nèi)容與科技發(fā)展、現(xiàn)代社會及學生生活之間的相互聯(lián)系，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是小學語文教學的重中之重，不僅深刻影響著小學生語言知識的掌握和語言表達能力的發(fā)展，制約著小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，而且影響著小學生閱讀情感和閱讀個性的發(fā)展，而情境教學的出現(xiàn)為其搭建了一座橋梁，充分地激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，有助于促進師生交流，發(fā)展學生思維，提高教學效率，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

一、閱讀情境教學在小學語文教學的運用現(xiàn)狀

在閱讀教學中，情境教學在語文教學中運用的現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為教師對情境教學缺乏正確的認識，教師忽視閱讀情感，實際上是由于他們對情境教學的概念和特點缺乏正確的理解。一些教師對情境教學一知半解，并沒有系統(tǒng)、全面、深入地研究過情境教學，對于情境教學的了解，多半來自某些教學書籍中零散的解釋，或者其他優(yōu)秀教師公開課上的演示片段，若要問什么是情境教學，卻說不出一個確切的答案。有的語文教師認為：情境教學就是帶著學生玩，是一種讓學生樂在其中的教學方式，出示幾張圖片、播放一段音樂或者視頻，表演一個情景劇，這就是情境教學。情境的創(chuàng)設需要借助音樂、圖片、表演等手段來實現(xiàn)，但并不等于說這就是情境教學。另一方面，閱讀情境教學方法比較單一。當前小學語文課堂上進行的閱讀情境教學，都會借助多媒體技術手段來實現(xiàn)，而且有的教師幾年來一直使用一兩種教學方法，也有的教師習慣以文章體裁作為是否采用情境教學上課的標準，或者在講授小說、戲劇體裁的課文時多次運用情境教學的設計方法，比如《狼和小羊》《皇帝的新裝》等經(jīng)典的文章均采用放電影、電視劇，進行表演等講授形式，在講詩歌時必定播放音樂，進行配樂朗誦。這種將單獨的教學手段作為情境教學的方法，著眼于形式，而忽視了內(nèi)容，沒有真正明晰情境教學中“情境”二字的含義。單一的教學方法使閱讀情境教學課堂變得毫無生氣，長此以往，學生對語文學習產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，教學效果也會大打折扣。

二、合理運用閱讀情境教學的策略

（一）教師發(fā)揮自身的榜樣作用

情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。在教學中，教師作為情緒、情感的傳遞者，應對教材內(nèi)容所蘊含的情感進行仔細加工和深刻體悟，挖掘教材深層次的情感，如愛國主義情懷、舍己為人的精神、使命感、集體榮譽感等。教師在“傳遞”教材傳達的情感時，首先要準確把握教材蘊含的情感性質，并使自己的情感與教材所要傳達的同質情感產(chǎn)生共鳴，仿佛身臨其境，身經(jīng)其情，只有先感動了自己，才能去感動別人。其次，要善于以恰當?shù)姆绞桨堰@些情感表達出來。教師應通過自己的語音、語調、表情、體態(tài)、動作、發(fā)自內(nèi)心的深情描述等，把對人物的喜愛、憎惡、尊重、輕蔑，對事件的認同、反對等明確地表達出來，從而激起學生的情感共鳴。如果教師表達的是積極的情感，學生會滿懷信心、心情舒暢，輕松愉快地投入學習。這種情感的共鳴也會反饋給教師，使教師心情舒暢，更好地發(fā)揮教學水平；相反，教師把消極的情感帶入課堂，必將造成學生心情緊張，注意力分散?？梢?，教師是學生學習活動的引導者，教師的情感狀態(tài)直接影響著學生的學習態(tài)度，教師的喜怒哀樂也會毫無保留地展現(xiàn)在學生面前，并影響學生的情感、情緒，閱讀情境教學主張消除師生之間的隔閡，重視教師的情感導向作用，力求讓教師的情感成為點燃學生情感的火種。

（二）合理運用課內(nèi)外教學資源

大自然是最好的老師，它將最真實的色彩、圖案、聲音乃至哲理生動地交融在一起。大自然包羅萬象，生動鮮活地吸引著兒童，兒童在大自然的懷抱中可以無拘無束地呼吸、運動，觀察、發(fā)現(xiàn)，探究、思考，這不僅能開闊學生的眼界，而且對學生的身心健康也是十分有益的。走進自然，就是要讓學生們親近自然、觀察自然，但由于兒童的觀察能力在沒有經(jīng)過訓練和培養(yǎng)之前是十分有限的，他們往往不能很好地領悟大自然的真正魅力，只是憑借興趣和感覺簡單地看一看、玩一玩，學生經(jīng)過長時間觀察，自然培養(yǎng)了一定的觀察能力。此外，學生還應善于聯(lián)系教材內(nèi)容，有效地解決學生在情境教學中被動融入教學的問題。例如，學生在學習小學語文一年級下冊《春雨的顏色》一課時，就可以親自去大自然觀察，看一看春雨到底是什么樣子的，是否真的像課文中所說的“像春姑娘紡出的線”；春雨到底是什么聲音的呢？是否真的像課文中寫的那樣，是“沙沙沙，沙沙沙”的聲音；春雨又是什么顏色呢？在觀察過程中，學生對春雨、燕子、麻雀、黃鶯、田野、草地、開滿花兒的樹這些景物進行觀察，并思考描寫這些景物時所用的詞語到底好不好，除了這些景物還能觀察到什么，學生積極主動地進行深入觀察和思考，通過觀察自然，就會對課文有所悟、有所得。

（三）聯(lián)系生活合理創(chuàng)設閱讀情境

小學語文閱讀情境教學中的每個環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設一定的情境，教師在情境創(chuàng)設中要結合學生的實際生活進行靈活運用。一提到創(chuàng)設情境，許多教師很自然想起利用相關的輔助器材，如多媒體教具、教學道具等。事實上，生活經(jīng)驗是學生學習的基礎。教師要通過情境的創(chuàng)設，把教材中的知識內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，將學生已有的知識經(jīng)驗變成語文學習的助推器，進而快速激發(fā)學生的學習熱情，最終讓他們成為學習的主人。如在人教版語文一年級下冊《太陽》一課的教學中，教師可以利用電化教學手段，用投影燈的光源模仿太陽的光芒萬丈、光彩炫目，將距離地球三萬萬里的太陽一下子推到了學生眼前。這時，教師再通過語言描述，從學生的生活經(jīng)驗入手，進一步拉近學生與太陽的距離，激發(fā)學生的探究熱情：太陽，我們每天都能看到。早晨，它從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，它從西方落下，黑暗便來臨。太陽對于我們來說既是熟悉的，又是陌生的。對于太陽的真實情況，我們知道得太少了，這就需要天文學家們?nèi)パ芯克?，解開它的奧秘。要研究一個事物，首先要學會提出問題。面對太陽，你們想知道它是怎樣的嗎？太陽是學生日常生活中的一部分，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生真切的生活經(jīng)驗，而憑借這些真切的經(jīng)驗在頭腦中進行重組、想象，使得原本遙遠的知識內(nèi)容一下子變得可以觸摸了。通過生活展示情境，把教材內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，讓原本讀來比較枯燥的說明文，變成了兒童向往探究的、與自身生活有密切關系的科學奧秘。此時的知識不但有了背景、有了聯(lián)系，而且真正被學習者意識到是有意義的，是他們的主觀需要，這樣的學習自然變得輕松高效了。

總之，閱讀情境教學以激發(fā)學生的興趣為前提，教師在閱讀情境的教學過程中充分調動學生的學習熱情，讓學生的好奇心、求知欲都得以滿足，從而獲得活潑、主動的發(fā)展，學生就會不由自主地沉浸在知識的海洋中，無論是知識還是能力方面都將得到充分的發(fā)展。

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[2]孔凡成.情境教學研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論.2005（01）.

[3]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（責編 楊 春）