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        幼兒語言教學(xué)活動中的提問藝術(shù)

        2017-04-24 19:23:25黃俐燕
        廣西教育·A版 2017年3期
        關(guān)鍵詞:提問開放性語言

        黃俐燕

        【摘要】本文論述在幼兒語言教學(xué)活動中,應(yīng)著眼于幼兒語言發(fā)展的各個階段,促進幼兒創(chuàng)造思維和想象力等的發(fā)展,巧于提問、循循善誘,及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及其他能力的發(fā)展,特別是語言能力的發(fā)展,讓幼兒用話語盡情地表達自己的觀點。

        【關(guān)鍵詞】語言 提問 開放性

        思維發(fā)展 幽默

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)03A-0124-02

        幼兒時期是兒童語言發(fā)展的重要時期,語言的發(fā)展直接關(guān)系著幼兒思維、想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。它不僅能讓幼兒直接地認識事物,而且還能使其間接地、概括地去認識不能直接感知的事物。無論是活動的過程還是概念的形成,都離不開語言,很多新手教師在語言教學(xué)活動中,對于活動內(nèi)容的提問往往很籠統(tǒng),比如常常直接提問“故事的名字是什么?”“故事中有哪些人物?”“這個故事告訴我們什么道理?”“我們要向誰學(xué)習(xí)?”等,幼兒表面上對故事內(nèi)容有一定的認識和理解,但能否通過故事活動積累新的知識經(jīng)驗卻不得而知,太籠統(tǒng)、表面化的提問方式將會限制幼兒的思維發(fā)展。那么,在組織語言教學(xué)活動時,教師應(yīng)如何提問?

        一、提問應(yīng)選擇遞進式

        遞進式是一種層層深入、步步推進的提問方式,即依據(jù)故事的內(nèi)容由淺入深、由簡單到復(fù)雜,或由近及遠、由一般到特殊的方式提問。我們可以用“不僅……而且……”“況且”等關(guān)聯(lián)詞過渡,以此表達遞進關(guān)系。在開展故事教學(xué)活動時,教師可以利用遞進的方式來提問幼兒,讓他們不知不覺地進入故事中,由此理解故事的內(nèi)容。比如中班故事活動“三只蝴蝶”中,引導(dǎo)幼兒觀察并講解閱讀重點時,教師可以這樣提問:故事發(fā)生在什么地方?有誰正在干什么?發(fā)生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引導(dǎo)幼兒觀察背景與動作的變化。這樣層層遞進、由淺入深的提問,不僅可以打開幼兒的思路,幫助幼兒從一個活動環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié),還有助于幼兒語言組織能力的發(fā)展。反之,如果教師在活動中頻繁出現(xiàn)“是不是?”“對不對?”“好不好?”“應(yīng)不應(yīng)該?”等機械式的提問,幼兒不用思考就能猜測回答出來,久而久之,幼兒就會覺得語言活動沒有什么吸引力,對學(xué)習(xí)和思考產(chǎn)生惰性。要想促進幼兒語言和思維能力的發(fā)展,教師在教學(xué)活動中的提問就要層層遞進,引導(dǎo)幼兒逐步深入學(xué)習(xí),提高語言表達能力。

        二、提問應(yīng)考慮開放性

        幼兒語言教學(xué)活動的提問方式,也可以自由、寬松、開放些。教師可以根據(jù)不同活動的故事內(nèi)容設(shè)計問題,設(shè)計提問時模式不要太固定,應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點等進行多樣化的提問。有效的提問還能激發(fā)幼兒獨立思考,提高幼兒解決問題的能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。比如,大班語言活動“耷拉著耳朵的小兔子”講述結(jié)束后可以向幼兒提問:“最后,為什么小兔子布布笑得最開心???”開放性的提問可以讓孩子說出自己的見解。我們都知道,開放式的問題(如“為什么……”“怎樣才能……”“你會如何去……”)比封閉式的問題(“是不是”“對不對”“應(yīng)不應(yīng)該”“好不好”)的教學(xué)啟發(fā)性要強得多。通過這些語言活動,可以培養(yǎng)幼兒觀察、應(yīng)用、分析及解決問題的能力,激活他們的創(chuàng)造潛能。總之,開放式的教學(xué)提問能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性,滿足幼兒的學(xué)習(xí)心理需求,使幼兒的個性品質(zhì)得到良好的發(fā)展。

        三、提問應(yīng)能促進幼兒的思維發(fā)展

        提出問題、解決問題的過程就是思維發(fā)展的過程。幼兒欣賞故事若無明確目的,只是盲目、隨意地聽,便無法運用思維深入了解故事的內(nèi)容。提問可以引起幼兒的注意和思考,讓幼兒帶著問題去傾聽,減少盲目性。學(xué)前期幼兒的思維活動與日常積累的經(jīng)驗直接相關(guān)。對于教師的提問,幼兒往往會從自己固有的經(jīng)驗中尋求答案。因此,教師的提問應(yīng)抓住生活中的材料,使幼兒對問題產(chǎn)生共鳴,從而積極參與到課堂中。作為幼兒園教師,我們應(yīng)該給幼兒留點思維的空間,教師只需點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)。以小班的談話活動“我的爸爸”為例,教師可以提出如下問題:“你喜歡你的爸爸嗎?”“為什么喜歡他?”“你愿意為爸爸做些什么?”教師用平行談話的方式,通過三個提問,啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話內(nèi)容,使幼兒在談話過程中不知不覺地獲得新的談話經(jīng)驗。

        四、提問要能激發(fā)幼兒的想象

        幼兒語言教學(xué)活動中的提問,除了考慮到幼兒創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展外,還要給幼兒提供自由聯(lián)想、發(fā)揮想象力的空間,促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。教師可以一邊講述故事一邊提問,啟發(fā)幼兒思考,引發(fā)他們想象。例如,大班故事活動“花園里的春天”,教師講述到“巨人終于明白春天為什么不肯到他的花園里來”的時候,可以及時插入問題,激發(fā)幼兒想象:“巨人終于知道春天為什么不肯到他的花園里來,小朋友,你們也知道嗎?”“接下來,巨人做了那些事情?”“春天到花園里來了嗎?為什么?”“孩子有一百種語言”,幼兒的想法是多種多樣的,每個孩子都會用自己獨特的思維去想象、去表達,教師要鼓勵幼兒說出與別人不一樣的想法。

        五、提問應(yīng)適當(dāng)幽默

        在語言教學(xué)活動中,除了要注意以上所提的幾點提問藝術(shù)外,教師還應(yīng)把握提問時機,抓住幼兒的興趣點,運用幽默、詼諧的問題,調(diào)節(jié)枯燥乏味的氣氛,使幼兒在輕松愉快的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師要著眼于故事巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計提問,以便引起幼兒的好奇心,激發(fā)他們強烈的求知欲望。如講述“小紅帽”故事時,教師可以這樣提問:“你覺得故事里誰最可惡?為什么覺得他最可惡?”孩子們回答:“我覺得狼最可惡!因為他騙小紅帽,還把小紅帽和外婆吃掉了!”教師繼續(xù)提問:“如果你是大灰狼,你會不會這樣做呢?為什么?”孩子們各抒己見,有的說不會,因為小紅帽正在給外婆送藥,如果把她吃掉了,外婆的病就不會好了;有的說會,因為狼的肚子太餓了,如果再不吃小紅帽的話自己就會餓死!”教師又問:“為什么小紅帽和外婆被大灰狼吃進肚子里卻沒有死呢?”孩子的回答有很多,有的說:“因為小紅帽在大灰狼的肚子里做拳打腳踢的動作,把大灰狼的肚子給打疼了……”孩子們充滿童趣的回答使課堂的氣氛更熱烈了??梢?,幽默而風(fēng)趣的提問方式,能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性,并給幼兒提供寬松自由的課堂環(huán)境,使幼兒能在課堂上暢所欲言。

        教學(xué)提問有藝術(shù),教師的提問恰當(dāng),“話到點上”,就能讓幼兒產(chǎn)生表達自己想法和感受的欲望,并愿意嘗試說明和描述簡單的事物或過程,發(fā)展語言表達能力和思維能力?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,“兒童的語言能力是在運用的過程之中發(fā)展起來的”,因此,教師在語言教學(xué)活動中,要遵循幼兒的認知規(guī)律,精心設(shè)計課堂問題,才能讓幼兒的生命潛能在活動中得到最大限度的釋放。

        (責(zé)編 周翠如)

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