周觀鳳

【摘要】本文以城中村學校為例，結合小學音樂課的學科特點，充分考慮城中村教學現(xiàn)狀及教學資源，論述如何創(chuàng)設適合城中村孩子的教學情境，如利用生活中的音響素材、結合學生的生活經歷、通過表演和音樂實踐活動等創(chuàng)設情境，以優(yōu)化教學效果，讓城中村孩子愛上音樂課。

【關鍵詞】情境教學 城中村 小學音樂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0118-02

近年來，隨著城市化進程的加快，在城中村居住的除了近郊的農民外，還有大量的外來務工人員，他們或以自家擁有的地產而生活無憂，或靠在附近種養(yǎng)為生，更多的家庭以在城里打工賺錢維持生計。城中村的學生家長文化素質相對偏低，常因忙于生計而無閑暇時間教育孩子，加上長期受應試教育的影響，他們更關心孩子語數(shù)英等“主課”的學業(yè)，對孩子音樂、美術等藝術方面的課程不重視。孩子們接觸藝術的機會不多，少數(shù)家庭條件較好的孩子能有機會了解一些藝術課程，許多孩子連合唱要分聲部都不知道，看到古箏等樂器也都叫不出樂器名稱，學校里藝術專業(yè)教師相對匱乏，設備比較短缺。盡管如此，受電視和網(wǎng)絡的影響，許多城中村的孩子內心卻裝著滿滿的藝術夢想，如何才能讓他們喜歡上音樂課，通過音樂學習提高藝術素養(yǎng)呢？筆者認為，教師可以結合城中村的教學實際，創(chuàng)設適合城中村孩子的教學情境，優(yōu)化課堂教學，讓城中村孩子愛上音樂課。

一、創(chuàng)設音樂教學情境的必要性

（一）理論基礎

1.情境教學理論。情境教學是指在教學過程中，教師通過引入形象生動的場景，創(chuàng)設特定的藝術情境，進而豐富學生的情感體驗，激起學生學習興趣的一種教學方法。該教學法體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在愉悅中自主學習、合作學習。在小學音樂課堂中，利用情境教學有助于培養(yǎng)學生的音樂思維，激發(fā)學生的音樂潛能，培養(yǎng)學生的藝術氣質和創(chuàng)新精神，也有助于營造和諧的師生關系和學習氛圍。

2.體驗式學習理論。20世紀80年代，美國學者大衛(wèi)·科爾博提出體驗式學習理論，認為有效的學習應是學習者通過參與體驗，獲得經驗和感悟。體驗式學習注重學生的實踐及親身經歷，是學生發(fā)展的重要途徑，而讓學生能在課堂中獲得更多體驗的前提便是創(chuàng)設教學情境。愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極最重要的因素”，教學激趣的關鍵環(huán)節(jié)就是教學情境的創(chuàng)設，可見，創(chuàng)設有效的音樂教學情境對激發(fā)學生學習興趣、讓學生主動參與體驗起到關鍵性的作用。

（二）教學需要

1.符合學科特點。音樂是一種情感的藝術。小學音樂課深受學生的喜愛，是伴隨學生健康成長的一門重要的藝術課程。在全面推進素質教育的今天，音樂教育不僅要讓學生掌握一定的音樂知識和技能，更要注重培養(yǎng)學生欣賞音樂美的能力，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛人類的思想情感。新課標指出，“在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識”。城中村的孩子有一定的生活感知，但對藝術接觸甚少，無法將自身的生活體驗與藝術聯(lián)系起來，因此教師在音樂教學中，可以創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術，帶領學生入境學習。

2.為學生參與教學提供更多機會，增強學生的課堂體驗。小學音樂課作為藝術教育的一門重要學科，長期以來受到傳統(tǒng)“教唱式”教學模式的影響，尤其在農村或城郊，往往還受到所謂“主課”科目的沖擊，教師在教學中習慣于流程式的教唱，課堂仍以教師為主導，學生圍繞教師的指揮棒運轉，除了小組唱、集體唱等環(huán)節(jié)外，學生難以在課堂中獲得更多的藝術體驗。

單一的教學手段難以讓學生經歷音樂實踐過程，更無法滿足學生的表演欲望。在教學中通過有效利用傳統(tǒng)教學手段及多媒體信息資源、本土資源等創(chuàng)設教學情境，突出學生的主體地位，引導學生主動參與教學過程，共同體驗音樂之美，促進學生的思維活動，提高學生的藝術素養(yǎng)，契合了體藝“2+1”項目的培養(yǎng)目標，可以有效促進學生終身體育、終身藝術意識的形成。

二、創(chuàng)設音樂教學情境的方式

1.利用生活中的音響素材創(chuàng)設情境

城中村的孩子動手能力相對較強，為了充分發(fā)揮他們的特長，提高他們的學習興趣，增強他們的創(chuàng)新意識，教師可以引導學生善于發(fā)現(xiàn)并動手體驗生活中的自然音響素材。如敲打碗筷發(fā)出聲音，抖動或揉搓報紙模擬聲音，利用礦泉水瓶模擬水聲，通過吹樹葉、口技模擬鳥叫聲等。

例如，在教學二年級下冊《小小雨點》這一課時，筆者讓學生嘗試自己準備小樂器模仿下雨天的各種聲音。上課時，學生帶來了礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、塑料紙、樹葉等器物，有的還在可樂瓶里裝上豆子、沙粒或石子。在教師的提示和指導下，學生在課堂上異常興奮、興趣很濃，有的用塑料紙模仿風聲，有的用樹葉吹出動物的叫聲……

在教學中圍繞學習目標，引導學生用自己獨特的方式去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不拘泥于室內的學習，讓學生回歸生活、走近自然，在大自然中體會音樂的存在，極大地提高了學生的學習興趣，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，同時還鍛煉了學生的實踐能力，符合“音樂源于自然”的教育理念。因此，教師在課堂上可以充分利用生活中的音響素材，讓學生聽到美妙的音樂，并嘗試利用簡易的素材制作小樂器，來表現(xiàn)音樂中的各種聲音。

2.結合學生生活經歷，通過表演創(chuàng)設情境

天性好動且表現(xiàn)欲強是小學生的突出特點，城中村的孩子亦是如此。教學中，可結合城中村孩子家庭環(huán)境等綜合因素，為學生搭建平臺，創(chuàng)設律動扮演等教學情境，讓學生主動參與課堂，共同體驗藝術之美，彼此分享學習快樂。

一年級下冊的兒歌《粉刷匠》是一首富有兒童情趣的歌曲，旋律朗朗上口。通過動作和表情表達歌曲的內容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。小學生喜歡表演，也喜歡看表演，筆者在教這首兒歌時，先讓學生模仿粉刷匠刷墻的動作，邊做動作邊想象刷墻的情景，讓他們真正感受音樂，同時結合學生的生活經歷做好正確引導，或許某個學生的父母就是粉刷工人，學生在生活中耳濡目染，甚至參與過粉刷工作。在課堂上，既要讓學生明白工作不分貴賤、勞動最光榮的道理，更要讓學生感受到自己的生活經驗能獲得肯定，在課堂中還能發(fā)揮重要的作用，從中受到鼓勵。

3.結合音樂實踐活動，化抽象為具體創(chuàng)設情境

小學生在認知事物時，往往喜歡借助直觀、具體的實物來理解，對于音樂教學中出現(xiàn)的一些理論性和專業(yè)性較強的概念，教師應盡量將概念知識比喻成學生生活中比較熟悉的事物，并加以形象類比，有助于學生理解音樂知識，同時增強學生的學習興趣。

筆者在教低年級學生關于音符的時值等內容時，刻意避開學生難以理解、理論性較強的知識。例如講到“一倍”“一半”“四分之一”這些數(shù)詞，筆者借助學生較熟悉的拼圖游戲，找來硬紙片，按音符時值的長度比例裁好，在上面畫上音符對應的名稱；在另一張紙片上標出2/4、3/4等拍號，引導學生配合動手一起擺弄，學生對這樣的教學情境很感興趣，因此很容易就理解了“一個二分音符時值有兩個四分音符時值那么長”等知識，這種借助拼圖游戲的教學方法，有效地將抽象概念轉化為實物概念，隨著概念的不斷強化，學生易于理解并產生興趣，從而達到良好的教學效果。

當然，在音樂教學中，還可以使用多媒體創(chuàng)設教學情境，利用視頻、音頻資料制作生動、新穎的動畫教學情境，化靜為動、化無聲為有聲，給學生一種身臨其境的感覺，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性，以便更好地理解音樂作品。

情境教學法是小學音樂教學中常用的方法，在實際教學中具有非常重要的作用。作為音樂教師，要充分結合學情，注重學生的生活經歷和藝術實踐，有效挖掘和創(chuàng)設適合學生、學生感興趣的教學情境，引導學生走進音樂、愛上音樂。

（責編 周翠如）