林彩珍

[摘要]創(chuàng)作容易，修改難，難就難在修改時間的安排，修改技能的傳授和修改心理素質(zhì)的培養(yǎng)。老子說：天下大事必作于細;天下難事必作于易。作文講評教學(xué)能不能移到課內(nèi)？能不能從小處、細處、微處著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改、學(xué)會修改、愛上修改呢？“微講評”便是一條有效的路徑，

[關(guān)鍵詞]微修改;微講評;作文教學(xué)

[中圖分類號]G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0088-02

創(chuàng)作容易，修改難，難就難在修改時間的安排，修改技能的傳授和修改心理素質(zhì)的培養(yǎng)。老子說：天下大事必作于細;天下難事必作于易。作文講評教學(xué)能不能移到課內(nèi)？能不能從小處、細處、微處著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改、學(xué)會修改、愛上修改呢？通過一年多的探索，筆者認為“微講評”是一條有效的路徑，具體操作如下：

一、“微示范”引路，修改想說愛你也容易

（一）選好微講評材料

在選擇微講評材料的時候在中等學(xué)生的作品中，找到普遍存在問題的典型作品進行指導(dǎo)，對中下學(xué)生的幫助不無裨益，也符合“跳一跳能摘到”的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)原理。所以，講評之前就需要在中等生的作品中反復(fù)閱讀學(xué)生寫作中存在的普遍性、典型性問題，精選1-3篇復(fù)印成“某某單元主題賞評練習(xí)”，供作文講評課上練習(xí)之用。

（二）作好微講評示范

作文技能的學(xué)習(xí)，必須得舉三反一，方為有效。因此，講評課上，教師的“微點——重點”講評顯得尤為重要。作文的修改無外乎用詞、用句、用標(biāo)點和用例子等的問題。但是在具體的講評中，如果面面俱到，對實際的修改效果并不好，因此，聚焦核心內(nèi)容，選好“一點”作好示范是重要的一步。

1.賞析優(yōu)秀習(xí)作，明確習(xí)作“微目標(biāo)”。

講評伊始，全班共讀典型佳作一篇，根據(jù)單元作文提示，明確好作文好在什么地方，并將這個好的地方進行聚焦，他是如何寫得那么好的。比如四下冊寫一處喜愛的地方的景物：

站在一樓長廊中間向東望去，首先映入眼簾的是一棵翠綠的茶樹。走近一看，一個個可愛的花骨朵露出一個個粉色的小腦袋，十分惹人喜愛。有的花骨朵躲在茂密的綠葉下面只露出了一點點的綠色;有的則昂首挺胸，好像對著天空在高歌;還有的三個一群，五個一堆的，好似在做游戲呢！奇怪，別處的茶花都已盛開，它們?yōu)槭裁茨敲刺詺饽兀?/p>

以上例子，讓學(xué)生明確好在寫出了茶花花骨朵姿態(tài)各異的特點，并且介紹的時候從遠到近，從整體到局部，非常有序。

2.做好舉三反一，落實習(xí)作“微目標(biāo)”。

第一步：教師投影出示一份典型的中等作品，全班賞析。指名全文讀后，對照剛才的“微點”要求，尋找問題，口頭提出修改意見，遷移剛才的學(xué)習(xí)。

第二步：教師下發(fā)復(fù)印的第二份典型的中等作品，請學(xué)生按照剛才的“聚焦問題——思考對策——對癥下藥”的思路展開書面修改，進一步內(nèi)化好文章為什么好，怎么修改好的具體思路和方法。修改之后，對照微點的要求，交流修改的結(jié)果，進一步鞏固“要求——修改”成效，讓學(xué)生在實實在在的遷移性修改訓(xùn)練中逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)類似文章的問題，進行理解后的修改，使得修改有章可循，做到知其然，并知其所以然。

第三步：請學(xué)生拿出自己的習(xí)作，針對剛才的“微點修改”，對自己的作品進行針對性修改。并將修改好的結(jié)果重新謄抄好。

通過這個過程的多次體驗，學(xué)生對一篇文章具體的寫作要求勢必更加明確，也能更好感受到修改不僅僅為了將這篇文章變好，更是為了掌握更加熟練的寫作基本技巧。

二、“微實踐”提升，持之以恒系列化

四下年級課內(nèi)一共8篇作文，每篇作文的要求略有不同，學(xué)生在寫的時候出現(xiàn)的問題也不一而足，需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題的敏銳。根據(jù)實踐，學(xué)生在這些作文中往往會出現(xiàn)的問題大致相似，現(xiàn)將“微點”梳理如下：

每次作文講評，無論是課內(nèi)的，還是課外的，遵循“一課一得”“一評一得”原則，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，修改作品到謄抄作品的思路，不停地重復(fù)，一再地強調(diào)，對部分沒有當(dāng)天理解的學(xué)生及時給予幫助，這樣持之以恒地訓(xùn)練毫不放松，學(xué)生的寫作達標(biāo)率就會大大提高，修改的習(xí)慣也會隨之養(yǎng)成。

三、“微分享”激勵，發(fā)表才是硬道理

（一）每日微欣賞

每天上午的語文課前都有5分鐘的微分享時間，一、三、五的課前分享為“佳作欣賞”，將重新謄抄的優(yōu)秀片段請作者自己大聲朗讀。這么做無論是對作者，還是讀者都是第二次的提升。分享之后發(fā)給分享證書，可以在期末總評成績的時候給予加分來鼓勵，讓過程的評價為綜合素質(zhì)評定作基礎(chǔ)，既科學(xué)合理，又深受學(xué)生喜歡。

（二）“美篇”周報

對部分優(yōu)秀佳作，制作成“音畫美篇”周末上傳班級微信群，請學(xué)生選擇一篇作為“周末賞讀作業(yè)”，在美篇后面上傳點評文字，擴大優(yōu)秀作品的影響力，也讓作文水平有待提高的學(xué)生在被動的點評中逐漸吸收優(yōu)秀作品的營養(yǎng)，潛移默化中提升作文素養(yǎng)。

（三）各級發(fā)表

目前，筆者所在的地區(qū)適合學(xué)生發(fā)表的平臺有市區(qū)級的《臺州晚報》《七彩校園》，微信公眾平臺的《原創(chuàng)生活作文》，省級刊物《小學(xué)生世界》，除此之外還有各種級別的主題征文大賽，對每次習(xí)作、周記、考試作文中的佳作認真篩選，及時修改，及時推薦，讓更多的學(xué)生有更大范圍的發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、修改熱情，激發(fā)寫作的原動力。

這個微信等自媒體盛行的年代，解決習(xí)作講評、修改難的問題，非“微”不可。唯有“微”是適合起步修改學(xué)習(xí)的，唯有“微”是適合第二學(xué)段孩子心理接受能力的，也唯有“微”是有的放矢，能有效提升的。弱水三千只取一瓢，愿在實踐中能開發(fā)更多更準(zhǔn)確的“修改微點”，為學(xué)生的習(xí)作修改提供更科學(xué)、更有效的方法。

（責(zé)編 韋淑紅）