朱大飛

[摘要]蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在小學(xué)階段，繪本閱讀以其圖文并茂的形式，對(duì)學(xué)生有著無窮的吸引力。繪本作為重要的讀寫資源，不僅融合了閱讀，更銜接了寫作，蘊(yùn)藏著豐富的讀寫資源，為開展創(chuàng)意讀寫提供了便利條件教師要充分挖掘繪本閱讀資源，從讀寫融合中，引領(lǐng)學(xué)生將繪本的“讀”與作文的“寫”進(jìn)行捆綁，讓學(xué)生從人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、場(chǎng)景等描繪中，點(diǎn)亮讀寫課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;繪本閱讀;讀寫融合

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0094-02

寫作文是小學(xué)生最感頭疼的事，幾乎所有的小學(xué)生，都覺得作文難，不知道寫什么，即便是寫，也是寥寥數(shù)語，難以迸發(fā)寫作火花。從小學(xué)生閱讀實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生喜歡讀繪本，并樂于分享繪本故事。繪本，憑什么受到小學(xué)生的追捧？究竟是因?yàn)槭裁?，讓學(xué)生對(duì)繪本如此情有獨(dú)鐘？對(duì)照寫作難現(xiàn)狀，如何通過繪本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作融合起來，從繪本閱讀中點(diǎn)亮學(xué)生的寫作思維，破解寫作難題呢？事實(shí)上，學(xué)生之所以喜歡繪本，與繪本自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。有人說“繪本是上帝送給孩子最好的禮物”。讀繪本，不能止步于閱讀，還要挖掘繪本中的寫作素材，創(chuàng)造性地開展繪本讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀繪本、把握繪本特色中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

一、讀繪本、講故事，捕捉下鍋的“米”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從所見所聞中表達(dá)自己的感受。以《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀為例，筆者結(jié)合三年級(jí)學(xué)生閱讀目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生探討趣味故事的閱讀體驗(yàn)。首先，筆者以微課形式，對(duì)《母雞蘿絲去散步》進(jìn)行解讀，了解扉頁、插圖、封面及題目，讓學(xué)生看到“蘿絲”“狐貍”。然后，提出問題：在母雞蘿絲散步中，為什么要有狐貍呢？順勢(shì)導(dǎo)出繪本扉頁，展現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的畫面，讓學(xué)生觀察農(nóng)場(chǎng)，并思考“狐貍怎么不見了？”激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的積極性。要想知道答案，就需要我們自己去閱讀繪本。繪本閱讀，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活注入了活力，也讓學(xué)生從繪本閱讀中打開了話匣子，找到了下鍋的“米”。第一次閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，找出最令自己開心的段落內(nèi)容，將之與其他學(xué)生展開分享與交流，談一談自己的閱讀感受。如鼓勵(lì)表演一下母雞蘿絲昂首闊步的姿態(tài)，狐貍往前撲的動(dòng)作，對(duì)于繪本中的動(dòng)詞，如“走過、繞過、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”等要重讀一點(diǎn)，讓閱讀情趣橫生。第二次閱讀，注重師生對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生去猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。從繪本中看到“釘耙、草垛、柵欄、蜂箱”等，猜想會(huì)發(fā)生哪些故事？如狐貍悄悄跟在母雞蘿絲后面，“嘭”的一聲，被釘耙打在了腦袋上，狐貍的反應(yīng)是什么？有學(xué)生認(rèn)為“會(huì)哇哇大叫”;有學(xué)生認(rèn)為“憋著疼痛不能叫”。討論后得出，如果狐貍大叫，必然會(huì)引起母雞的注意。針對(duì)繪本中的故事，母雞蘿絲走到池塘?xí)r，狐貍一撲，卻跌入池塘，把青蛙嚇得跳起來;母雞蘿絲走過草垛，狐貍一撲，鉆入了草垛，把小老鼠嚇得逃跑了。這些蘊(yùn)含戲劇性的情節(jié)與畫面，可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)觀察中，去拓展閱讀視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去讀繪本，了解繪本的基本內(nèi)容，把握繪本故事情節(jié)，能夠從讀繪本中，提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的觀察、理解和想象力。同樣，在對(duì)繪本閱讀中，教師要善用懸念，對(duì)故事情節(jié)應(yīng)該如何發(fā)展？可能會(huì)出現(xiàn)什么事？如狐貍會(huì)吃掉母雞蘿絲嗎？學(xué)生從繪本閱讀中找到了樂趣，才能為后續(xù)的讀寫融合奠定基礎(chǔ)。繪本所呈現(xiàn)的故事，為學(xué)生的寫作提供了“說什么”的素材。

二、給方法、做支架，讓學(xué)生寫作有章可循

讀繪本、講故事，雖然在一定程度上豐富了學(xué)生的寫作素材，但對(duì)于書面表達(dá)，不僅要有素材，還要善于把握言語邏輯，能夠?qū)⑺础⑺加行虻貙懗鰜?。前面的閱讀，解決了“說什么”的問題，但并未解決“如何說”的問題。教師要破解學(xué)生的言語表達(dá)難題，就要給予學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生架構(gòu)書面表達(dá)框架。根據(jù)繪本中的圖畫，怎樣講出一個(gè)有趣的故事？我們可以這樣寫道：一天，母雞蘿絲吃飽了蟲子，慢悠悠地去散步。突然，從草叢中竄出一只狐貍。狐貍看到了母雞，心想：“機(jī)會(huì)來了，我可以美餐一頓了?！焙倫汉莺莸?fù)湎蛱}絲，但蘿絲好像后背上長(zhǎng)了眼睛，輕飄飄地讓開了，狐貍一頭栽進(jìn)了池塘。青蛙正在水里睡覺，被狐貍驚嚇地呱呱叫起來：“討厭、討厭、真討厭！”狐貍在水里折騰了好一會(huì)兒，才爬上了岸。它拍了拍自己身上濕漉漉的毛，懊惱地說：“真是太倒霉了，我只見過落湯雞，今天雞沒吃成，我卻變成了落湯狐貍。”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本來寫故事，要圍繞繪本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，將所看、所想清楚地表達(dá)出來。觀察繪本中的畫面，對(duì)于圖畫中的內(nèi)容，怎樣有條理地表達(dá)出來？對(duì)于母雞蘿絲，其散步路線是什么？我們需要結(jié)合故事發(fā)展歷程，從中進(jìn)行提煉散步主線;有了主線，再對(duì)各個(gè)線上的故事進(jìn)行生動(dòng)講述，引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究;最后，圍繞整幅畫面，以說話訓(xùn)練方式，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，確保講述過程邏輯清晰、言語生動(dòng)有趣。

三、講感受、增趣味，讓繪本讀寫筆下生花

讀繪本，了解繪本故事，積累了寫作素材。講故事，設(shè)置故事支架，讓學(xué)生有條理地表達(dá)。這些還不夠，因?yàn)楣适碌某尸F(xiàn)與表達(dá)，還需要學(xué)生能夠投入到故事情節(jié)中，用生動(dòng)、有趣的語言來表達(dá)故事，來增強(qiáng)故事的趣味性、吸引力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫銜接中，學(xué)生的閱讀興致是積極的，對(duì)故事的分享熱情也很高，但對(duì)于故事的表達(dá)，卻未能與自己的體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致言語表達(dá)游離于閱讀之外。在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀實(shí)踐中，盡管學(xué)生都讀了繪本，也對(duì)故事表現(xiàn)出好奇和熱情，但對(duì)于故事人物角色的把握，特別是言語、情感、角色的感知力欠缺。在繪本中，母雞蘿絲走了6個(gè)地方。同樣，狐貍也經(jīng)歷了6個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。請(qǐng)學(xué)生們選擇某個(gè)場(chǎng)景，來編寫故事。如“越過干草堆”“繞過磨房”“穿過籬笆”“鉆過蜜蜂房”等場(chǎng)景。從這些場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生把握繪本角色、人物動(dòng)作、神態(tài)，以及心理活動(dòng)。在寫故事時(shí)，要以切身體會(huì)去表達(dá)，讓人物角色個(gè)性鮮明。很多學(xué)生在繪本閱讀中，疏于細(xì)心地思考，更沒有認(rèn)真地去體察不同角色的情態(tài)變化，在言語表達(dá)上人云亦云。如有學(xué)生從山羊的角色中寫道：“今天的天氣真熱啊，地上的草都被吃光了。”很顯然未能走入角色，更談不上以合情合理的言語來表達(dá)人物情感。由此，通過繪本閱讀，幫助學(xué)生找到繪本閱讀的有效方法，并從閱讀聯(lián)系寫作教學(xué)，讓學(xué)生明白“說什么”“怎么說”“說具體”，提高繪本讀寫水平。此外，作為語文教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，繪本的創(chuàng)意讀寫，還要充分將繪本閱讀體驗(yàn)，與講故事、寫故事聯(lián)結(jié)起來，鼓勵(lì)學(xué)生從故事閱讀中，開發(fā)語言想象力。在繪本讀寫實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生引入“角色”體驗(yàn)法，讓學(xué)生從角色入情、入境，增強(qiáng)角色感，走進(jìn)角色，與角色共鳴。學(xué)生在角色代入中，用眼睛去觀察畫面、用心去思考故事，用語言來表達(dá)想法，讓作文課堂有話可說，有事可寫，有情可表。

總之，隨著語文課改的不斷深入，教師要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀與寫作融合的重要性，不斷從繪本中挖掘豐富的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀、感知、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)中，發(fā)展讀寫能力，促進(jìn)讀寫融合。

（責(zé)編 韋淑紅）