王偉

[摘要]針對小學(xué)中高年級學(xué)生不喜歡寫說明文的現(xiàn)狀，教師可以從發(fā)散思維，讓學(xué)生確立自己感興趣習(xí)作對象;在習(xí)作提綱引領(lǐng)下，做好觀察和資料的篩選;用好習(xí)作例文，借鑒寫法、嘗試習(xí)作;在分享交流中，相互借鑒、取長補短等方面加強引導(dǎo)和梳理。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作;說明文;引導(dǎo);興趣

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0089-02

語文新課標對習(xí)作教學(xué)的要求是“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活”。怎樣讓說明文的習(xí)作教學(xué)達到語文新課標的要求呢？

一、面對的挑戰(zhàn)

統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元習(xí)作是介紹一種事物。當學(xué)生們聽說本單元的習(xí)作是寫一篇說明文時，他們的反應(yīng)告訴我，說明文不好寫。和他們交流后，我知道了其中的原因：

一是畏難的心理。這種畏難的心理來自本單元兩篇精讀課文學(xué)習(xí)后的感受：通過本單元兩篇課文《太陽》和《松鼠》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們長了見識，增長了知識?！短枴芬晃模髡呤褂闷綄?、準確的語言，嚴密的邏輯，介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關(guān)系，這使得大家對于太陽的認識有了一個質(zhì)的飛躍;而《松鼠》一文，作者使用生動活潑的語言，抓住了松鼠的主要特點，形象地介紹了松鼠的外形、習(xí)性等，豐富了學(xué)生對松鼠的認知?？勺屗麄冏约簩懻f明文時，他們就會產(chǎn)生畏難的心理：這兩篇課文的作者不是科普作家，就是動物學(xué)家，我一個五年級的小學(xué)生能寫好說明文嗎？

二是與小學(xué)低段、中段的習(xí)作習(xí)慣有關(guān)。小學(xué)生在以前習(xí)作中以記敘文為主，他們習(xí)慣于記敘、描寫、抒情等表現(xiàn)方法的使用，而說明文主要以說明為主要的表達方式，要抓住事物鮮明的特點進行說明。對此，學(xué)生們有點不太適應(yīng)，生怕自己不能靈活地使用說明方法，生怕自己不能抓住事物的特點進行說明。

二、引導(dǎo)和梳理

面對上文所說的挑戰(zhàn)，我從以下幾方面加強引導(dǎo)和梳理，收到良好的效果：

（一）發(fā)散思維，讓學(xué)生確立自己感興趣習(xí)作對象

學(xué)生之所以感到說明文不好寫，就是因為確立的習(xí)作對象不是自己感興趣的、熟悉的。要引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物、生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面入手，進行說明對象的篩選、確立。

說明對象可以是自己熟悉的事物。受生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生可能存在打不開思路的現(xiàn)象，多選擇常見的動物、植物等作為介紹對象。在統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀并明確單元習(xí)作“介紹一種事物”的內(nèi)容與要求，在小組內(nèi)交流什么內(nèi)容、怎么寫，再進行全班交流。最為關(guān)鍵的一點就是習(xí)作對象必須是自己熟悉的。教師可讓學(xué)生結(jié)合教材中的表格，圍繞“如何選擇介紹對象”的問題進行討論。可能多數(shù)學(xué)生會選擇生活中常見的比較熟悉的事物，如菊花、貓、樓房、汽車等。

說明對象也可以來自生活經(jīng)驗。我在引導(dǎo)學(xué)生們尋找習(xí)作對象時，教室的外恰好傳來了賣咸鴨蛋的吆喝聲，我就靈機一動說：“同學(xué)們，真是說曹操，曹操到呀，你們聽到了吧，咸鴨蛋——也可以成為本次的習(xí)作對象，你們可以寫一寫咸鴨蛋的腌制過程?！庇行W(xué)生就提出對于咸鴨蛋的腌制過程自己并不熟悉?！澳憧梢韵蛎刻於夹量嘟铀湍闵舷聦W(xué)的、又對咸鴨蛋腌制過程很熟悉的人請教啊?！薄罢l呀？”“你的奶奶呀。”“在請教的過程中，你不僅了解了咸鴨蛋的腌制過程，而且也為本次習(xí)作積累了大量的素材。生活就是我們習(xí)作的真正源泉，你在生活中積累的生活經(jīng)驗、技巧都可以作為寫作的對象。”

在說明對象的選取上，要打開思路，也可以在學(xué)習(xí)、游戲等方面選取，只要是自己熟悉的、感興趣的事物、方法、技巧等等，都可以作為習(xí)作的對象。這樣經(jīng)過我發(fā)散性的、多角度的引導(dǎo)，學(xué)生們的思路一下子打開了，寫說明文的欲望也被激發(fā)起來了。

（二）在習(xí)作提綱引領(lǐng)下，做好觀察和資料的篩選

確定了習(xí)作對象后，就要布置學(xué)生進行習(xí)作前的準備。教師可以在“初試身手”前，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的任務(wù)和要求，開始觀察和搜集資料，為完成本次習(xí)作打下基礎(chǔ)。

可以引導(dǎo)學(xué)生針對所選事物進行交流，說說準備從哪些方面介紹。也可以讓學(xué)生列出習(xí)作提綱，分段介紹事物的各個方面。如，在習(xí)作前幫助學(xué)生設(shè)計“習(xí)作意向單”，交流自己打算介紹什么事物，要擬什么題目，準備從哪些方面介紹，使用什么說明方法，需要進行哪些觀察和搜集哪些相關(guān)資料。

習(xí)作意向單示例

引導(dǎo)學(xué)生回憶中年級學(xué)過的觀察記錄和搜集資料的方法，給學(xué)生留出充裕的時間進行觀察和資料搜集。可能會出現(xiàn)學(xué)生搜集的資料針對性不強、不準確的問題，那么就可讓學(xué)生結(jié)合確定的提綱，對資料做出進一步的篩選、梳理，或者通過書籍等正規(guī)出版物再次查閱相關(guān)資料，確保資料的準確。

（三）用好習(xí)作例文，借鑒寫法，嘗試習(xí)作

統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，不但有兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，還有兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》?？梢栽诹?xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，結(jié)合課后題和批注，在說明方法的恰當運用、語言的準確嚴謹及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進行借鑒。也可以在單元習(xí)作后，針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，借鑒例文的寫法，幫助學(xué)生修改完善習(xí)作。對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》各有側(cè)重點?！饿L》通過多種說明方法的恰當運用介紹了鯨的相關(guān)特點?！讹L(fēng)向袋的制作》按順序、有條理地介紹事物的制作過程。在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注習(xí)作例文旁邊的批注，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取例文中恰當?shù)膬?nèi)容作例子進行教學(xué)。如，學(xué)生的習(xí)作如果是介紹“恐龍、菊花、燈”等事物，可以參考習(xí)作例文《鯨》或精讀課文《太陽》;介紹“怎樣腌制咸鴨蛋、風(fēng)箏的制作”等流程性說明文則可以參考《風(fēng)向袋的制作》。

（四）在分享交流中，相互借鑒，取長補短

學(xué)生寫作后，結(jié)合習(xí)作要求，教師可以先讓學(xué)生簡單自評，然后班內(nèi)交流分享。可以讓學(xué)生分享交流說明對象的選擇、如何觀察和積累材料、說明方法的選擇、如何抓住事物的特點進行說明等。像這樣同伴的分享交流，學(xué)生更容易接受和理解。比如我班的一名學(xué)生就分享交流了她的習(xí)作經(jīng)歷：以前經(jīng)常吃到奶奶腌制的、可口的鴨蛋，可是沒有注意到奶奶腌制鴨蛋的過程。而奶奶為了支持她習(xí)作，現(xiàn)場腌制了鴨蛋。她按照腌制所需材料的選擇、腌制的過程、腌制的注意事項等幾方面，組織習(xí)作材料、運用說明方法，聽后真是受益匪淺。

總之，要想讓小學(xué)生有寫好說明文的沖動，要讓他們想寫、寫好說明文，平時就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普說明文的興趣，注重觀察，注重生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，這樣學(xué)生就會逐步消除寫說明文的畏難情緒。

（責編 韋淑紅）