楊睿

摘 要：在英語教學中，教師應當借助閱讀課程開展好詞匯教學。在閱讀前開展詞匯教學，掃除閱讀障礙;在閱讀中開展詞匯教學，帶領學生初步使用詞匯;在閱讀后開展詞匯教學，輸出詞匯鞏固深化。

關鍵詞：高中英語;閱讀課程;有效詞匯;教學探索

中圖分類號：G420;G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0071-01

詞匯學習是語言學習的關鍵，詞匯量的多少直接影響到學生的英語水平，只有儲備大量的詞匯，學生才能做到會讀、會說。英語閱讀課程是學生學習詞匯以及檢測詞匯量的重要途徑，若學生詞匯量不足，不僅會影響閱讀的效率，還會影響學生學習英語的積極性。反之，有效的閱讀能夠增加學生的詞匯量，同時還能在具體的語境中幫助學生認識如何恰當?shù)剡\用詞匯。因此，教師應當把握教學時機，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

一、在閱讀前開展詞匯教學，掃除閱讀障礙

在教新詞匯時，教師可通過多媒體教會學生正確的發(fā)音，為后續(xù)的閱讀掃清障礙。在閱讀的過程中，教師可通過圖片、影片等幫助學生理解生詞的意思，在視覺的刺激下，與單元背景相結(jié)合，感知本單元的目標詞匯。在教學中，教師還可在與學生互動的過程中創(chuàng)設情景，運用Paraphrase等方法引出關鍵詞，在遭遇生詞前先為學生創(chuàng)設語境，使學生記憶這些生詞，為后續(xù)閱讀做準備。例如，學習Earthquake閱讀課時，教師就可先為學生播放電影《唐山大地震》的電影片段，隨后向?qū)W生提出問題：“What scenes do you still remember after watching the movie？”此時學生紛紛舉手回答問題，對電影中駭人的場景進行描述。若學生在回答問題的過程中運用了本課的新詞，教師就可對其進行解釋。若學生用的是之前學過的舊詞，教師則可通過近義詞轉(zhuǎn)換的形式來引導學生學習新詞。比如：Many buildings fell down.→Many buildings were destroyed.Some people had not enough time to run out oft he building.→Some people were trapped under the building. 由此引導學生認識新詞，為后續(xù)的閱讀教學做好鋪墊。

二、在閱讀中開展詞匯教學，帶領學生初步使用詞匯

在教學中，教師可通過替換部分目標詞匯的形式，培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力。在閱讀遇到新詞時，教師可設計一些簡單的問題引導學生學習新詞，或以填空的形式理解目標詞匯，同時還可在具體的語境中感知詞匯的正確用法。猜詞是一種非常關鍵的能力，主要依靠不同的語言線索來猜測生詞的意思。在教學中，教師可引導學生結(jié)合上下文猜測生詞的意思，借助整個句子或者前后的句子來理解、猜測生詞的意思。例如：He found that in two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.本句中的賓語從句包括了典型的so…that…句型。學生了解到severe是形容詞，從結(jié)果就可猜出severe的意思可能是“厲害或者嚴重”。此外，教師還可通過英語釋義法來帶領學生學習生詞，如教師可通過近義詞或者反義詞等培養(yǎng)學生的英語思維與表達習慣。詞匯的釋義需要盡量運用之前學過的語言材料，可采用同義詞轉(zhuǎn)換的形式來提高學生的英語水平。例如，教師可采用clearly來教obviously，使用report來說明account等。詞匯的釋義還可運用學生已經(jīng)掌握的反義詞來引導學生學習新詞，使學生在學習新詞的同時鞏固之前學過的舊詞。此種轉(zhuǎn)換可在完整的句子中開展，以便學生靈活運用語言知識。

三、在閱讀后開展詞匯教學，輸出詞匯鞏固深化

閱讀后的詞匯教學活動，是基于文本的詞匯理解與綜合性輸出。在學習詞匯后，學生應當正確地將抽象的概念運用于恰當?shù)膱鼍爸小＿@屬于最高層次的詞匯教學。通過一系列教學活動，使學生在運用詞匯時體會到詞匯的意義與用法。在教學中，教師可通過對課文改寫設空的方式，使學生進一步理解課文內(nèi)容，并在具體的語境中使學生領悟新詞的意義。例如“the olympic Games”閱讀課是以采訪的形式出現(xiàn)的，文本信息略為分散，教師就可在文中設置幾個填空，在復習文章的同時鞏固本節(jié)課的主要詞匯。The Olympic Games are held every four years on a（ ? ）basis. Only（ ? ）who have reached the（ ? ）or their events will be（ ? ）as competitors. Its a great honour and（ ? ）to（ ? ）the Olympic Games.此外，還可對課文進行口頭復述，要求學生在教師提供的核心詞匯基礎上進行加工，連詞成篇，脫離文本復述課文，提高學生應用詞匯的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是學習英語單詞的主要途徑，只有在語境的襯托下才能體現(xiàn)出單詞的真正含義。在英語教學中，教師應當以學情為主，按照學情設計符合學生認知規(guī)律的教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在閱讀的過程正確掌握單詞，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]李莉.淺析“理論化-目標-教學”教學模式在英語閱讀課程中的實踐應用[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（05）.

[2]李盛花.英語閱讀課文教學模式探索與研究[J].山東師大外國語學院學報，2013（03）.