冷艷麗

[摘要]在全球教育國(guó)際化的大背景下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目近年來(lái)發(fā)展迅速，并對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才和提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面做出了突出貢獻(xiàn)?；诤献鬓k學(xué)的特殊性，項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。本文以研究英語(yǔ)閱讀課程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探討了國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)閱讀課程模式規(guī)劃及其相關(guān)的教學(xué)改革問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際合作辦學(xué) 雅思英語(yǔ) 閱讀課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0199-02

一、引言

近年來(lái)，隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的日益升溫，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇通過(guò)這一途徑出國(guó)留學(xué)。國(guó)際合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)要求不高，而更注重學(xué)生的雅思成績(jī)?？梢哉f(shuō)，雅思成績(jī)的高低決定著學(xué)生是否能夠順利地出國(guó)留學(xué)深造。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)及提高學(xué)生的雅思成績(jī)通過(guò)率成為國(guó)際合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

在高校中開(kāi)展的雅思英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式，需要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使其既區(qū)別于普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，又區(qū)別于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的雅思應(yīng)試教育。如何擺正課程的位置，如何應(yīng)對(duì)這一全新的教學(xué)模式，已然成為中方教師亟待解決的新型課題。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就目前中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題及其相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行了一些探究與思考。

二、國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)普遍在及格線左右，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。經(jīng)過(guò)大概兩年左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生的雅思閱讀成績(jī)平均達(dá)到5.5分左右，這一要求，對(duì)于合作項(xiàng)目的大部分學(xué)生還說(shuō)是有一定難度的。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）詞匯量匱乏，記憶單詞不得要領(lǐng)

對(duì)于幾乎所有學(xué)生而言，他們往往感到閱讀的最大障礙來(lái)自于詞匯量的匱乏。一方面，雅思的學(xué)術(shù)閱讀所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)詞匯較多，如“金星凌日”“心靈感應(yīng)”‘浮法工藝”“合成染料”等，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)詞匯積累，是看不懂文章的；另一方面，國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，專(zhuān)業(yè)詞匯看不懂，一些基礎(chǔ)詞匯也記不牢，這樣閱讀雅思的文章簡(jiǎn)直如同看天書(shū)。

學(xué)生當(dāng)然很快意識(shí)到記憶單詞的重要性，但是一是苦于記憶困難，二是很難堅(jiān)持，而基于雅思閱讀詞匯的特殊性，更要求教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地記憶單詞，分清哪些詞匯需要“四會(huì)”，哪些詞匯需要“認(rèn)知”。

（二）句型結(jié)構(gòu)分析能力差，篇章理解能力不足

很多同學(xué)都有這樣的困擾，就是在閱讀雅思篇章時(shí)，往往讀到一句話(huà)，即使里面的單詞都認(rèn)識(shí)，也不能完全領(lǐng)會(huì)這句話(huà)的意思。這是因?yàn)殚喿x考試篇章中往往大量存在一些復(fù)雜句型，這些句子有的是句子冗長(zhǎng)，很多句子超過(guò)20、30，甚至40個(gè)單詞，有的是句式復(fù)雜，各種復(fù)合句、并列句雜糅在一起，如果學(xué)生還只靠認(rèn)識(shí)的幾個(gè)單詞去理解整句話(huà)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這就要求教師在平時(shí)的授課中不斷復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)篇章中的長(zhǎng)難句進(jìn)行解析，鍛煉學(xué)生理解長(zhǎng)難句的能力。

此外，大部分學(xué)生的篇章理解能力不足，這主要表現(xiàn)在對(duì)閱讀篇章理解不夠，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林，有些同學(xué)只顧先通篇讀完后再做題，有些同學(xué)卻只偏重于先讀題，然后回到原文一點(diǎn)一點(diǎn)地找答案，殊不知，這樣做一會(huì)造成做題準(zhǔn)確率低，二會(huì)勢(shì)必導(dǎo)致答題時(shí)間不夠。雅思閱讀篇章較長(zhǎng)，讀文章要講究略讀（skimming）和掃讀（scanning），并根據(jù)題目進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)拈喿x，把握整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（三）固有的閱讀習(xí)慣很難改變，閱讀思維不適應(yīng)雅思考試

國(guó)際合作項(xiàng)目的學(xué)生都是參加的中國(guó)高考，接受的是中國(guó)傳統(tǒng)教育，而國(guó)內(nèi)的考試思維與國(guó)外考試的思維亦是大不相同，就閱讀理解的考察而言，雅思考試中的閱讀與傳統(tǒng)的閱讀理解不同，它既不同于日常的英語(yǔ)閱讀，也不同于其他英語(yǔ)考試中的閱讀。傳統(tǒng)的閱讀理解側(cè)重于是獲得信息的一種方式，而雅思考試中的閱讀則是要通過(guò)閱讀解決具體的問(wèn)題，換言之，是通過(guò)閱讀找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、使用中已形成自己的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，這些方法和習(xí)慣在他們的學(xué)習(xí)和工作中也許是非常有效的，但運(yùn)用到雅思閱讀考試中可能會(huì)受到時(shí)間有限、題型特殊等因素的限制而不能充分、有效地使用。因此，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣和思維方式是雅思閱讀課程開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教師在研究課程規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要依據(jù)。

三、國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探析

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中英語(yǔ)閱讀課存在的普遍問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)國(guó)際合作項(xiàng)目下的雅思英語(yǔ)閱讀課程模式做出如下的探究與思考：

（一）課程設(shè)置

國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)其最終目的是幫助學(xué)生順利通過(guò)雅思閱讀考試，并取得出國(guó)留學(xué)所要求的成績(jī)。因此，在閱讀課程的設(shè)置上，應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，應(yīng)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法的鞏固練習(xí)及長(zhǎng)難句解析、雅思閱讀詞匯專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、雅思閱讀各類(lèi)題型與方法技巧講解、劍橋雅思系列篇章課文精講、英語(yǔ)國(guó)家文化特別是目的國(guó)文化的引入滲透、課外閱讀補(bǔ)充等。幾個(gè)課程兼顧并重，力求全面提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.注重學(xué)生單詞量的積累

詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授上。對(duì)于雅思閱讀詞匯而言，教師可參考劍橋雅思系列叢書(shū)中所涉及的閱讀篇章，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯總結(jié)，并對(duì)一些核心詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，包括語(yǔ)篇做題講解時(shí)所使用的同義詞替換進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生指明哪些詞是需要認(rèn)知，哪些詞是需要熟記應(yīng)用。

建議學(xué)生在記憶單詞中可以采用一些方法：猜測(cè)詞義，如表達(dá)作者感情色彩或觀點(diǎn)的詞，可以培養(yǎng)學(xué)生利用上下文或語(yǔ)篇邏輯來(lái)推測(cè)詞意；根據(jù)語(yǔ)境記憶單詞，脫離語(yǔ)境，孤立地背單詞，很容易遺忘和混淆，因此，可以在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累單詞，多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，在語(yǔ)境中記憶單詞；根據(jù)構(gòu)詞法、詞根、詞綴記憶單詞，英語(yǔ)單詞有很多是由詞根、詞綴構(gòu)成的，有一定的記憶法則。此外，詞匯記憶也應(yīng)該兼顧與單詞相關(guān)的詞組和搭配，教師可幫助學(xué)生歸納新單詞的同義詞、近義詞、派生詞、反義詞、上義詞及詞組、下義詞及詞組等，使學(xué)生形成良好的詞匯體系。

2.著重培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技巧

學(xué)術(shù)類(lèi)雅思閱讀考試的文章題材多樣，題型不固定，學(xué)生之間的閱讀速度、理解能力更是千差萬(wàn)別。因此，從來(lái)沒(méi)有哪一種閱讀方法是“最”有效的。這就要求教師善于觀察和總結(jié)出不同的閱讀方法，根據(jù)雅思閱讀中出現(xiàn)頻率較高的題型，如“Matching the Heading”“Cloze”“Multiple Choice”“Summarizing”“Yes/No/Not Given”“Scanning for Answers”“Integrated Exercises”等，逐一攻破。教師需要對(duì)每一種題型進(jìn)行做題方法研究，包括同義詞替換、主旨大意匹配、定位詞、標(biāo)注法等。在科學(xué)閱讀的前提下，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣和特點(diǎn)，并為每個(gè)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。

3.提高分析長(zhǎng)難句式及語(yǔ)篇的能力

英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生精讀和泛讀兩種閱讀能力。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，也應(yīng)該挑選重點(diǎn)篇章段落，為學(xué)生進(jìn)行必要的精讀講解，并對(duì)一些長(zhǎng)難句式、重點(diǎn)句式進(jìn)行著重分析。雅思閱讀段落中的長(zhǎng)難句非常普遍，單詞是基礎(chǔ)，而取得雅思閱讀高分的決定因素卻是對(duì)長(zhǎng)難句的把控。教師可以從如何提煉句子主干、如何理清句子邏輯等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。要鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，避免出現(xiàn)“單詞都認(rèn)識(shí)，但就是讀不懂句子”的尷尬局面；同時(shí)，通過(guò)課內(nèi)外的語(yǔ)篇閱讀，訓(xùn)練學(xué)生快速查找文章及各個(gè)段落的主旨大意的能力，提高學(xué)生宏觀把控語(yǔ)篇的能力。

4.滲透英語(yǔ)國(guó)家文化特別是目的國(guó)文化

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生在平均兩年后達(dá)到語(yǔ)言等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)順利出國(guó)繼續(xù)學(xué)業(yè)。因此，在閱讀課上可以通過(guò)閱讀篇章的背景介紹等逐步向?qū)W生滲透英語(yǔ)國(guó)家特別是目的國(guó)家的文化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀。教師可以通過(guò)電影講解、國(guó)外新聞、政要演講、權(quán)威報(bào)刊書(shū)籍等選段，為學(xué)生全面鋪開(kāi)英語(yǔ)國(guó)家的文化，包括飲食、習(xí)俗、歷史、文學(xué)、宗法、交通、經(jīng)濟(jì)、服裝、地理文化等，這樣可以使學(xué)生的海外生活適應(yīng)得更快，跨文化交際能力更強(qiáng)。

（三）教學(xué)方法

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于英語(yǔ)閱讀已經(jīng)積累了諸多教學(xué)方法，每種方法都有其各自的特點(diǎn)。然而，作為國(guó)際合作辦學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意與國(guó)際接軌，創(chuàng)新與傳統(tǒng)結(jié)合，“教”與“學(xué)”結(jié)合。

1.設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生互動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)成功模式之一。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，目前，雅思閱讀課上較為常用的課堂活動(dòng)，如主題演講、角色扮演、小組討論、復(fù)述等都是相對(duì)有效的教學(xué)方法。與此同時(shí)，任務(wù)法也非常適合雅思閱讀教學(xué)。閱讀理解的篇章，包括課外補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容普遍偏長(zhǎng)，緊靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，以任務(wù)的方式將大量閱讀安排在課后，課上以表演、論文、觀點(diǎn)表述交流等方式進(jìn)行檢驗(yàn)，也有非常不錯(cuò)的效果。

2.與其他老師合作

教學(xué)過(guò)程也可與外教及其他聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)教師傾力合作，讓課程互通?？舍槍?duì)某一主題讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面得到鍛煉。例如：幾門(mén)課程的教師可以適時(shí)選用同一篇難度適中的文章，首先選取其中某些段落進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，之后進(jìn)行精讀泛讀講解，再根據(jù)文章主題布置寫(xiě)作任務(wù)，并選取文章的話(huà)題進(jìn)行外教口語(yǔ)訓(xùn)練等，讓學(xué)生形成知識(shí)鏈條，全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

3.課外補(bǔ)充閱讀與作業(yè)檢查

課堂時(shí)間畢竟有限，然而，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容是一項(xiàng)可以滲透到學(xué)生日常生活的活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以安排學(xué)生在課外閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地賞析一些名著選段、電影對(duì)白、趣味故事、歷史文化故事、報(bào)刊選段等課外閱讀，配合寫(xiě)作課程和口語(yǔ)課程讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或講解閱讀后的感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀作為國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目中的一門(mén)主干課，課程開(kāi)展是否具備科學(xué)性、高效性則直接決定著學(xué)生雅思閱讀成績(jī)的高低。本文通過(guò)對(duì)國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行探討和分析，從中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，大膽嘗試，努力探索，希望形成一套具有自身特點(diǎn)、豐富高效、且學(xué)生喜愛(ài)的課程體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳艷龍.中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)模式改革[J].新課程研究，2010（12）.

責(zé)任編輯：張麗