符志松

[摘要]定位于應用型的英語專業(yè)轉型建設應以滿足地區(qū)社會文化需求和凸顯辦學特色為出發(fā)點，做好多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設置、以專業(yè)知識為導向進行師資隊伍建設、以就業(yè)和能力應用為導向完善實踐教學體系、人才培養(yǎng)質量多為評估與修正四大方面的工作。

[關鍵詞]應用型 英語專業(yè) 就業(yè)導向 雙師型

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0247-02

20世紀90年代末，為滿足我國高等教育大眾化的需要， 大批單科性、職業(yè)性高等?？茖W校和師范類高等專科學校單獨或者通過合并升格為本科層次辦學，并在后來被統(tǒng)稱為“新建本科院?！?。其主要特點為“以本科教育為主， 面向區(qū)域經濟社會， 以學科為依托， 以應用型專業(yè)教育為基礎， 以社會人才需求為導向， 培養(yǎng)高層次應用性人才”[1]。由于原有教育教學思維以及辦學體制的影響，這類院校的專業(yè)設置和課程體系從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、師資建設、教材選用及評價機制等仍多偏向于模仿研究型大學，沒有切實針對地方社會人才需求來培養(yǎng)人才的模式。專業(yè)設置的學科門類求多、求全、求大，甚至出現部分行業(yè)院校升本后原有的學科專業(yè)特色和優(yōu)勢被淡化的情況。同時各應用型本科院校間也互相模仿抄襲，編制培養(yǎng)方案的自主意識比較薄弱，同質化嚴重。黨的十八大之后現代職業(yè)教育、高等教育內涵式發(fā)展成為新的改革方向，并正式提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。在教育部的部署中，1999年以來新升的本科和獨立學院是轉型發(fā)展試點的主體，中央部屬院校特別是具有行業(yè)背景的院校也可參加試點。省屬本科院校尤其是新建本科院校將很快迎來二次轉型的要求和挑戰(zhàn)，面臨發(fā)展類型與路徑的抉擇問題。英語專業(yè)在此類院校中普遍設置，因此新階段中也必須考慮本專業(yè)的專業(yè)建設轉型和特色辦學。

一、應用型英語專業(yè)改革與建設之思考

（一）專業(yè)定位問題

調查表明，用人單位在人才招聘方面除了要求“專業(yè)基礎知識扎實”“知識適用性強”“知識自我更新能力強”外，也更多關注“個人的分析和解決問題的能力、獨立工作能力和實踐動手能力”等實際職場工作素質。[2]相比精英式本科生培養(yǎng)目標，地方應用型英語專業(yè)更應該立足本地對涉外復合型人才的需求，培養(yǎng)的重點應該是語言技能的嫻熟運用和行業(yè)知識的實用度和應用性，也就是要培養(yǎng)人才具有實際應用能力和職場工作能力；而以理論研究為目的的語言文學學術素養(yǎng)的培養(yǎng)更多地應該是作為學生個人興趣的補充。受生源專業(yè)素質、師資學術水平尤其是地區(qū)人才現實需求方面的影響，各院校英語專業(yè)建設也應各有側重和差別。以海南為例，2010年上升為國家戰(zhàn)略的海南國際旅游島建設及2013年21世紀海上絲綢之路戰(zhàn)略構想的提出與推進，確定了對外交流尤其是面向東盟的對外交流應該是本地院校外語專業(yè)改革建設的方向，使外語人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略和地區(qū)發(fā)展需求密切契合，達到共同發(fā)展互助的結果。

（二）專業(yè)建設思路

1.突出地緣特色，擴大服務面向

基于寬口徑通用型的人才培養(yǎng)應有別于高職層次過于細分的職業(yè)培訓型培養(yǎng)，但仍可作為學生就業(yè)面向或企業(yè)聯合培養(yǎng)項目的補充方向。以海南熱帶海洋學院為例，英語專業(yè)建設的出發(fā)點應著眼旅游大行業(yè)全要素，這其中涵蓋酒店管理、旅行社管理、景區(qū)服務、郵輪旅游、導游服務、國際會展、賽事服務等。培養(yǎng)能立足本地服務需求又能滿足東亞、東南亞區(qū)域涉外交流需要的應用復合型英語人才。

2.就業(yè)為導向，基于行業(yè)需求合理設置專業(yè)規(guī)格與方向

應用復合型英語人才培養(yǎng)模式的構建首先應該參照本學科專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，根據需要合理確定專業(yè)素質層次。英語專業(yè)四級考核水平作為衡量基礎語言技能能力的參考，應該予以堅持和強調，尤其注意強化實際工作中所要求的學生口語能力和交際能力的提高。而英語專業(yè)八級考核要求則更多作為鼓勵學生個人高層次發(fā)展的目標。專業(yè)方向的設置應堅持基于用人單位的人才需求調查，把握職場要求的知識結構、工作能力、個人素質等情況，然后根據本校生源實際水平和師資現狀做具體建設規(guī)劃和實現快速對接。

3.能力培養(yǎng)為本的質量保障體系構建

課程體系中具體課程的開設圍繞不同的專業(yè)方向各有側重。而師資力量的補齊和強化必須緊緊圍繞這些課程的應用教學來展開，可以采取外引內培雙師型教師的方式逐漸實現。與企事業(yè)單位建立密切而廣泛的實習實訓互助體系可以有效檢驗理論教學的不足，更重要的是能提高學生職場認知，培養(yǎng)實際工作中所必需的職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力。此外，應用為主、能力為重的專業(yè)要求也必然帶來學業(yè)評估模式的改革，即不能再以試題考試為唯一考核模式，而更多引入能力成長評價、語言應用評價和外部評價等方式。

二、海南熱帶海洋學院英語專業(yè)應用型建設方向

三亞市是海南省重點旅游地區(qū)和對外交流窗口，立足本地的原瓊州學院適時把握海洋強國、南海開發(fā)、21世紀海上絲綢之路建設及國際旅游島建設等國家戰(zhàn)略形成的“戰(zhàn)略中心重疊效應”所提供的戰(zhàn)略資源，由綜合性院校果斷向應用型海洋類高校轉型，經教育部批準更名為海南熱帶海洋學院，學校也由省市共建轉變?yōu)椴渴∈泄步?，迎來巨大發(fā)展空間。英語專業(yè)在此機遇期大有可為，這就需要轉變教育理念，應用為本。根據以上思路進行專業(yè)建設改革，方向如下：

（一）多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設置

根據調研保留英語教育方向、旅游英語方向、英語翻譯方向，但班級個數調整縮減，并按學校發(fā)展定位增設涉海商務英語方向。未來為適應更好面向東盟交流需要，還可開設“東盟小語種+英語”的雙語方向?；蚴强鐚I(yè)（如漢語國際教育專業(yè)）+英語的雙學位聯合培養(yǎng)等方式。多元論證主體包括英語教育專家、職場優(yōu)秀代表和行業(yè)精英人士甚至是相關政府部門權威人士等。培養(yǎng)方案中低年級課程群以扎實訓練和夯實基本英語語言使用技能為重點。業(yè)界教育專家能以其本身優(yōu)秀的教學能力參與審定該類課程群的科學性和有效性，不同地區(qū)教學理念和教學實踐經驗的分享也能提供很好的參考。培養(yǎng)方案中高年級各專業(yè)方向課程群應集中體現職業(yè)特點和能力鍛造。以旅游英語方向為例，旅游局、就業(yè)局等政府部門可以提供旅游市場和就業(yè)大數據及未來發(fā)展趨勢的參考，星級酒店、旅游景區(qū)、旅行社等相關企業(yè)老總、人事管理高管和優(yōu)秀職場代表可以依據行業(yè)需求、企業(yè)要求和職場發(fā)展等方面就相關課程的開設方向、教學模式、教學重點等給予切實的建議。而這對學生能迅速適應職場并開展工作大有裨益，同時也能有效減少企業(yè)培養(yǎng)成本。

（二）專業(yè)知識導向的師資隊伍建設

以人才培養(yǎng)方案課程群為基礎確定師資隊伍建設方向。專任教師應以細化的課程群如基礎英語課程群、視聽說課程群、英語寫作課程群等來確立自己的教研定位，并深研二到三門課程，迅速提升個人在該方向的業(yè)務素質。例如，基礎應用課程群的授課質量對高年級階段的語言應用能力至關重要——尤其是在應用型高校英語專業(yè)生源質量相對較低且參差不齊的情況下。因此專任教師除了自身應有過硬的聽說讀寫能力外，還應熟知學生普遍知識短板并想方設法通過探索有效的教學模式予以補齊。而高年級階段專業(yè)方向專任教師隊伍建設則堅持以“雙師型”為目標。諸如中小學教師資格證、導游證、BEC、CATTI這樣的等級證書和職業(yè)證書是本階段人才培養(yǎng)的一個重要目標和評價手段。這就要求專任教師本身深諳此類考試的考核知識和程序并能取得高層次證書，有效指導和提高學生獲得此類證書的能力。為了達到這一目標而開展教學模式改革是極其必要的，考核內容也應更多地以考級內容和實際應用能力掛鉤，而不是基于教科書內容的字面考核。

（三）以就業(yè)和能力應用導向完善實踐教學體系建設

實踐教學是檢驗學生英語應用能力和幫助學生確立就業(yè)方向，培育職業(yè)素養(yǎng)和建立職業(yè)規(guī)劃的重要過渡環(huán)節(jié)，在這方面實行“學業(yè)導師”+“職場導師”的雙導師制是較為可行有效的辦法。原有各方向專業(yè)課的教學模式往往是將商務英語、導游英語、酒店英語、外貿函電等ESP類教材原樣教授給學生，而在涉及到該行業(yè)相關的職業(yè)特點、職場經驗、經典案例、未來趨勢等方面，原有專任教師便力不從心了。職場導師體系的建立可以選調部分專職教師進入相關行業(yè)公司進行半年以上的在崗實習然后才開展相關課程教學，而聘請具有豐富職場經驗的行業(yè)精英人士為兼職教師和職場導師則更為高效和現實。他們對職場的領悟更為全面，而且能提供更多渠道幫助建立見習實習直通車，幫助學生在實踐過程中根據個人性格特點和興趣愛好初步確定職業(yè)方向，積累從業(yè)經驗，以便更快更好融入職場生態(tài)。此外，作為語言能力第一直觀檢驗標準的英語口語能力，也應在四年學制中得到連貫性的培養(yǎng)與提高，并將其在高年級階段與專業(yè)知識融合進行職業(yè)性的訓練。

（四）人才培養(yǎng)質量多維評估與修正的監(jiān)控體系建設

傳統(tǒng)的人才質量保障體系主要通過校院教學制度、教學工作調查，尤其是通過課程成績統(tǒng)計來反映培養(yǎng)質量，但在現實中往往因為各種原因流于形式，出現課程成績總體令人滿意但在等級考試或實際運用中差強人意的狀況——典型的例子就是部分學生在修完四年英語專業(yè)課程后撰寫畢業(yè)論文時，仍出現許多語法錯誤和語言錯誤；抑或是等級考試表現較好但參加工作后語言運用能力欠佳的情況。對于應用型英語專業(yè)來說，專業(yè)四級考試和各類資格證書作為學生基礎知識和專業(yè)知識的指標性外界評價標準，能較好地反映教學質量和學生能力，值得花大力氣融入各課程教學內容之中。在這一方面，在校學生教學反饋能較快較好地幫助總結和指導修正。對于應用型英語專業(yè)來說，更重要的是學生在職場中要求的實際語言應用能力與教學模式的關系，這一點畢業(yè)工作后的校友反饋以及用人單位的反饋更能直觀地反映各培養(yǎng)階段和教學環(huán)節(jié)的成效與不足。因此，做好就業(yè)相關的調查以及社會評價是質量監(jiān)控體系中更為重要的一環(huán)，以此為依據，后續(xù)的教學要素改革也是需要好好檢討和探索的方面。

三、結語

應用型英語專業(yè)建設因各校實際情況不一也許會各有側重點，但都強調實際語言運用能力和立足于本地區(qū)社會、經濟發(fā)展需要所提出的專業(yè)要求。相比于生源較好的綜合類高校和專門外語院校，英語是否作為一種交流工具進行教學這樣一個爭議對于應用型高校英語專業(yè)來說并不復雜。只有在學生能良好掌握這門工具所要求的基礎技能后，后續(xù)的專業(yè)能力培養(yǎng)才有發(fā)展的空間。定位于應用型的英語專業(yè)轉型建設只需以本地區(qū)相關行業(yè)人才需求和凸顯辦學特色為出發(fā)點，做好多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設置、以專業(yè)知識為導向進行師資隊伍建設、以就業(yè)和能力應用為導向完善實踐教學體系、人才培養(yǎng)質量多維評估與修正四大方面的工作，就能實現自身價值并獲得社會信譽。

【參考文獻】

[1]柳友榮.我國新建應用型本科院校發(fā)展研究[D].南京大學，2011.

[2]社會需要什么人才[EB/OL].[2005-12-26].http：//www.100steps.net/study.php.

[3]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學的反思[J].外語界，2007（04）：2-11.

責任編輯：楊柳