侯麗虹

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀教學(xué)讓高中學(xué)生獲取信息、了解作者在字里行間所傳遞的核心價值、提高英語學(xué)習(xí)的能力，以及文章所呈現(xiàn)出來的西方文化思維、樹立一種積極向上的人生觀是英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀課程；技能點撥；提升能力

現(xiàn)代英語教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為閱讀是最重要的語言能力。它既是中學(xué)英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，還是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種新的教學(xué)理念，也對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，增加了閱讀量的要求，擴大了閱讀材料的范圍，提高了閱讀能力的要求，拓展了學(xué)生獲取和處理信息的途徑，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，在有限的教學(xué)課時中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵問題。在閱讀課教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力，賦予英語課堂以蓬勃的生命力成了重中之重。

高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，依筆者之見，應(yīng)從兩個方面入手。首先是弄清英語閱讀教學(xué)中存在的弊端，摒棄之，從而為實施新的教學(xué)理念鋪平道路；其次是把握好三個閱讀環(huán)節(jié)，從而使閱讀課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的弊端

由于長期以來受傳統(tǒng)“讀單詞—教語法—做練習(xí)”的教學(xué)模式的影響，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備等主客觀條件的限制，許多教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中方法單一，仍然沿襲“滿堂灌”“填鴨式”的封閉型教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效培養(yǎng)。分析目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本人認(rèn)為主要存在以下弊端：

1.閱讀課上淡化、回避對句子、語法結(jié)構(gòu)的分析

20世紀(jì)80年代初期的高中英語教育過多地偏重語法教育，輕視對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練，學(xué)生實際運用語言的能力非常有限。經(jīng)過十幾年的教育改革，這種狀況已有了明顯的好轉(zhuǎn)，但有些教師矯枉過正，沒有正確理解新標(biāo)準(zhǔn)理念，以為新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言運用能力，倡導(dǎo)任務(wù)性教學(xué)，語言教學(xué)不重要。因而不少教師在閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，不能引導(dǎo)學(xué)生借助語法理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意義晦澀句的理解與分析，要么“蜻蜓點水”，要么“避而不談”，這既影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取理解文章的深層含意。

2.閱讀課中教學(xué)方式單一、落后

許多教師課堂教學(xué)模式單一、落后——教師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄，這種墨守成規(guī)、死板的教學(xué)模式，課堂上雙邊活動少，雙向交流少，氣氛沉悶，甚至有部分學(xué)生不但對閱讀失去了興趣，而且由此產(chǎn)生了畏懼心理。高中階段的閱讀文章應(yīng)當(dāng)是題材豐富，體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀

教學(xué)模式難以實現(xiàn)不同的閱讀目的，也難以調(diào)動學(xué)生的閱讀主

動性。

二、對閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識

其實，閱讀是辨認(rèn)和理解書面語言并領(lǐng)會其內(nèi)容的心理語言活動過程，它是人腦中各種知識共同作用的結(jié)果。要取得較好的閱讀效果，閱讀者必須理解一系列文字符號所表達(dá)的內(nèi)容，這包括字面（literal）、推理性（inferential）、評價性（critical evaluative）、欣賞性（appreciative）等。因而是一項非常復(fù)雜的、需調(diào)動各生理器官及知識結(jié)構(gòu)的綜合性活動。英語閱讀教學(xué)不僅是方法和知識的傳授，更是一項集教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科于一體的綜合性的智力開發(fā)工程。

三、閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程的整個閱讀環(huán)節(jié)包含了閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀中的引導(dǎo)、閱讀后的延伸。學(xué)生在整個閱讀過程中要把輸入、吸納、輸出有機地結(jié)合起來。所有影響閱讀過程的因素都處在不同層面上，任何一環(huán)都與另一環(huán)發(fā)生互動關(guān)系，從而影響對閱讀材料的準(zhǔn)確理解。這就要求教師要科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教案，把握好三個閱讀環(huán)節(jié)、環(huán)環(huán)相連、環(huán)環(huán)相通、逐環(huán)遞進(jìn)。建立在讓學(xué)生主動發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓整個閱讀課堂教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與實踐能力上，誠心誠意地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂學(xué)習(xí)的舞臺讓給學(xué)生。

1.閱讀前

（1）挖掘教材 引導(dǎo)思考

上好課的前提是備好課。課前教師應(yīng)認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確把握教材，挖掘教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點和難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容的詳略比例，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真制作多媒體課件和準(zhǔn)備補充材料。

通過預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢，也有助于學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為課堂閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和知識上的準(zhǔn)備。

（2）課堂引入 激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入也就是教師通過營造特定的語言氛圍，將課文的主題以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到與閱讀課文有關(guān)的語言情境中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采用多種形式的導(dǎo)入方式。

抓住現(xiàn)代中學(xué)生思維活躍，對世界局勢和社會生活十分關(guān)

注，具有較強的參與意識的特點，通過對這個時事話題的討論，不僅把現(xiàn)實生活環(huán)境引入課堂閱讀教學(xué)中，也幫助學(xué)生樹立熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的觀念。

2.閱讀中

（1）全文速讀 了解大意

學(xué)生的閱讀興趣、動機和求知欲望被激發(fā)之后，他們便會投入到閱讀實踐中去速讀全文，了解大意，初知概貌的課堂教學(xué)活動，正好能滿足學(xué)生的欲望和需求。在這個階段，要求學(xué)生通過閱讀文章的內(nèi)容、標(biāo)題、插圖和每段的主題句，快速瀏覽全文，使他們對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和作者的寫作意圖有一個整體的印象。讓學(xué)生掌握一定的篇章知識，從而進(jìn)行更有效的閱讀。同時也要指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法閱讀不同題材和體裁的英語文章，避免盲目性。例如在教授Earthquakes（SEFC Book1A）一課的過程中，教師可以同時運用多媒體手段呈現(xiàn)這樣一些問題：

Which of the following information does the writer give us about：

①Time and places of earthquakes？

②Deaths in the earthquakes？

③Repair work after earthquakes？

④Things to do in earthquakes？

⑤Cause of earthquakes？

學(xué)生帶著問題會盡快地進(jìn)入到閱讀情景中去，從而對閱讀文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)和主題思想有一個整體的印象。

（2）逐段精讀 獲取細(xì)節(jié)

在學(xué)生了解文章整體大意后，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)會處理信息，找出有效信息。把閱讀重點轉(zhuǎn)入對文章局部的深入理解和分析?？芍鸲伍喿x，每段設(shè)計不同的任務(wù)，如做選擇題，判斷正誤，或回答問題等來檢查學(xué)生對每段內(nèi)容細(xì)節(jié)上的理解情況；也可根據(jù)不同體裁的文章，整體設(shè)計不同的任務(wù)。把設(shè)計好的表格或問題投影出來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，設(shè)計的問題難度要逐步加大，不僅涉及細(xì)節(jié)性的理解，獲取有關(guān)what/why/how等基本事實，也要涉及一些推理判斷性的問題及文章的寓意，要求學(xué)生在理解句子或課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的言外之意。

（3）整篇復(fù)讀 表達(dá)輸出

引導(dǎo)學(xué)生再讀閱讀文章，努力理解文章主旨、作者意圖、文章結(jié)構(gòu)等，或者能用審美的眼光欣賞課文。以Walt Disney（SEFC Book2A）為例，讀完后讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。同時啟發(fā)學(xué)生分析Walt Disney成功的原因，從而鼓勵他們以Walt Disney為榜樣，執(zhí)著追求崇高而遠(yuǎn)大的理想，善于觀察身邊的事物，并及時捕捉靈感，鍥而不舍，以獲得成功。還可以一些英語諺語作為結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴大其知識面。通過分析，使學(xué)生透過事物的表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，更深層次地把握文章，使思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.閱讀后

（1）鞏固理解 歸納運用

這既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和鞏固，又是對課文語言

形式掌握和運用的檢測階段，常采用復(fù)述課文、完型填空、短文改錯和課文改寫等形式鞏固理解課文，達(dá)到由說到寫的統(tǒng)一。幫助學(xué)生課后自學(xué)語言知識點，鞏固自學(xué)成果。

（2）課后延伸 提高能力

學(xué)習(xí)語言的目的就是為了用語言做事，“只有當(dāng)學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)所帶來的樂趣時，他們才會主動地運用所學(xué)語言進(jìn)行讀寫、交流，這樣的語言學(xué)習(xí)才是有效的?！痹陂喿x后，學(xué)生大大增強了自信心，獲得了從未體驗過的成就感和滿足感。

閱讀課教學(xué)雖然沒有固定的教學(xué)模式，但都有其內(nèi)在的規(guī)

律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，英語閱讀課教學(xué)才能煥發(fā)活力，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑霞.閱讀與信息時代[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，1996（05）.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

編輯 段麗君